讀出語文課堂之本色

朱黎芳

隨著新課標(biāo)理念的深入推進(jìn)和新課程新課堂多元模式的逐步建構(gòu)，各種教法紛紛出臺，有的甚至為了標(biāo)新立異而舍本逐末，把學(xué)習(xí)語文的目的拋在腦后，把語文課上成了活動課，結(jié)果課堂熱鬧了，收效卻甚微。因此我們應(yīng)還語文課堂之本色。語文教學(xué)中的讀是一個(gè)載體，在課堂中，它承載著學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)語感、促進(jìn)理解、誘發(fā)思辨、引導(dǎo)感悟、熏陶情感、完善知識建構(gòu)的使命。讓學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中長，在讀中悟，在讀中積累語言，再將語言運(yùn)用于生活，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、在語感障礙處多讀

葉圣陶先生說：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將漸能駕馭文字。”語感是對語言文字的敏銳的感覺，是一種對語言文字豐富的聯(lián)想的感知活動。它是理解一切語言文字的基礎(chǔ)，這種能力是要通過長期有意識的科學(xué)訓(xùn)練才能逐步形成的。學(xué)生在閱讀過程中往往會遇到語感障礙，由于作者的語言習(xí)慣不同，文本就會出現(xiàn)多種特點(diǎn)，而學(xué)生因語感差異引起的在文本朗讀中的障礙，是一種最本質(zhì)的語感障礙，這些障礙是需要教師有充分敏感的認(rèn)識的。教師應(yīng)抓住這些障礙，讓學(xué)生一遍又一遍地充分去讀，可采用多種形式來讀，如聽老師范讀、請小老師助讀、跟老師讀、同桌互讀、錄音朗讀、賽讀等，教師還要指導(dǎo)學(xué)生在易讀錯(cuò)字、易漏讀字、易多讀字、易讀斷句的地方多練讀，直到學(xué)生能通順連貫地讀好文本。多遍的準(zhǔn)確朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，只有這樣長期堅(jiān)持地閱讀，才能使語言、文法等一些隱藏于語言文字背后的規(guī)律性“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”般地被學(xué)生所獲取。長此以往，熟能生巧，就形成良好的語感，為語言的運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。

二、在語言優(yōu)美處多讀

語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，有的描繪景色秀麗的江南水鄉(xiāng)，有的展現(xiàn)精妙絕倫的名勝古跡，有講究韻律的詩歌，有充滿趣味、富含哲理的童話故事……教師在閱讀中，應(yīng)從整體把握，不能以簡單的肢解去學(xué)習(xí)這樣的美文。面對這樣的文字，我們首先要做的就是讀。除了要求學(xué)生讀出節(jié)奏、讀出感情外，還要讀出文中蘊(yùn)含的情感、哲理、意境及“弦外之音”。“書讀百遍，其意自見”是有其道理的，對于美文，只有一遍又一遍地整體地讀，才能感受到作者所描繪的景象，達(dá)到以讀代講、以讀促解的目的。

如教學(xué)《九寨溝》時(shí)，通過朗讀描寫九寨溝迷人風(fēng)景的句子，那藍(lán)天、白云、雪峰，森林、湖水相互交映的畫面給學(xué)生留下深刻的印象，這樣學(xué)生便會讀得入情入境。也只有一遍又一遍地讀才能引起學(xué)生的審美思考，才會把自己對作品的理解融入朗讀中。這樣不但使學(xué)生加深對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美。學(xué)生在感受文本美的同時(shí)自然引發(fā)潛藏在內(nèi)心的對于美的體驗(yàn)和界定，于是便產(chǎn)生作者為什么要這樣描繪，他所描繪的美在何處的思考。所以，言辭經(jīng)典之處，語言優(yōu)美之處必然得讀，而且要讀的有聲有色，有滋有味，讓學(xué)生在朗讀中感受語言美，感知意境美，能和作者所要表達(dá)的情感融為一體，產(chǎn)生共鳴。正如《文心雕龍·物色》中說的那樣：“寫氣圖貌，既隨物以宛轉(zhuǎn)：屬采附聲，亦與心而徘徊?！比绻覀兊拿雷x能夠“寫氣圖貌”、“屬采附聲”，就能達(dá)到“既隨物以宛轉(zhuǎn)”、“亦與心而徘徊”的最佳藝術(shù)之功效。

三、在宣泄情感之處多讀

盧梭曾指出：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)之前，自己就必須造就成一個(gè)人，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范?！蹦敲唇處熞氚l(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的情感，就必須發(fā)展和培養(yǎng)好自己的情感。所以我們在教學(xué)之前，不光只是認(rèn)真?zhèn)浣贪?，備學(xué)生，更要注重自己對課文的朗讀，把握課文的情感基調(diào)。每篇文章都表達(dá)著作者的一份獨(dú)特情感，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要找準(zhǔn)文章中作者最突出表達(dá)情感的地方進(jìn)行訓(xùn)練。這樣既能節(jié)約時(shí)間，又能深入指導(dǎo)，從而提高課堂教學(xué)效率。在情感宣泄處，教師首先自己要有深刻的理解，還要能通過語言的傳遞，促使學(xué)生能情不自禁地有感而發(fā)，表達(dá)自己的情感。其次，更要引導(dǎo)學(xué)生把敏銳的心靈和內(nèi)心的經(jīng)驗(yàn)情感調(diào)動起來，通過朗讀充分地宣泄出來。

一位老師上《黃鶴樓送別》，學(xué)到古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的一句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”時(shí)，她這樣引導(dǎo)學(xué)生讀：“這‘孤’字，是一份孤寂，一起讀；這‘孤’字，代表著彼此牽掛，讀；這‘孤’字，代表著縷縷相思，讀；這‘孤’字，透露出的是那深厚的友情，讀。”這樣通過反復(fù)朗讀詩句，把學(xué)生情感推向高潮，讓他們體會到作者內(nèi)心的孤寂，感受到語言文字的魅力，心靈在與文本的碰撞中飛揚(yáng)，生命在閱讀中成長，而濃濃的“語文味”也在這不露痕跡的誦讀中體現(xiàn)出來了。

四、在啟發(fā)想象之處多讀

語言文字，因其本身的平面和含蓄常常使文本的理解和感悟產(chǎn)生一定的空間。很多時(shí)候，一個(gè)句子，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都蘊(yùn)藏著豐富的文本信息。這些地方往往是文本表達(dá)意猶未盡之處，啟發(fā)學(xué)生展開想象之處。教師應(yīng)該抓住這些地方，展開一定的讀悟形式，使文本內(nèi)涵得以充分顯現(xiàn)，也使學(xué)生產(chǎn)生語言敏感，進(jìn)一步學(xué)會研讀和思考。

如《狼和小羊》一文中，末尾一句：說著就往小羊身上撲去……結(jié)果如何？小羊的遭遇會是怎樣的呢？文章雖然結(jié)束了，卻給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)想象的空間。要讓學(xué)生想象合理，在教學(xué)中就要帶領(lǐng)學(xué)生一遍又一遍地讀，讓學(xué)生從語言文字中體會到狼的無恥兇殘，小羊的溫柔可憐。通過深入交流體會，文章所包含的情感得到了充分展現(xiàn)，學(xué)生出于對小羊的喜愛，很多都希望能有奇跡發(fā)生，那么一則則精彩而又充滿童趣的后續(xù)也就隨之展現(xiàn)出來。

總之，在課堂上抓住這樣那樣的研讀點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)致透徹地朗讀，才能既培養(yǎng)學(xué)生的語感又訓(xùn)練學(xué)生的感悟能力，讓學(xué)生感受到漢語言文字博大豐富的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對語言文字的興趣和思考。

朱熹說：“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也?！本C觀小學(xué)語文課文，大多文質(zhì)兼美、音韻和諧、情文并茂。在語文課堂上，這些課文都值得去好好閱讀，去細(xì)細(xì)咀嚼、慢慢品味，去好好聽其聲、辨其味，好好掂其分量、觸其心跳，這樣必能使學(xué)生讀出漢語言文字的獨(dú)特魅力，從而激活閱讀內(nèi)動力，于無形中把握語意、敏化語感，享受讀語文之樂趣。只有像這樣在課堂上讀起來，才能還語文教學(xué)之本色。

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