以過程思想引領(lǐng)思品課堂教學(xué)

陳冬梅

摘 要： 本文針對目前思品課教學(xué)中存在的重結(jié)果輕過程、重認(rèn)知輕行為的現(xiàn)象，提出過程思想，即就思品課堂教學(xué)實踐活動中存在的實際問題闡述如何以過程理念進行扎實的思品課教學(xué)，從而真正提高學(xué)生的道德水平，發(fā)展學(xué)生的道德認(rèn)知。

關(guān)鍵詞： 過程 過程思想 思品教學(xué)

任何事物的發(fā)展都有一個相對固定的過程，過程孕育著結(jié)果，而結(jié)果是源于過程的，一般來說，有什么樣的過程就會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果。同理，思品課教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)必須經(jīng)歷一個循序漸進的活動過程。教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，只有遵循教學(xué)規(guī)律，經(jīng)歷教學(xué)過程，并在教學(xué)活動中講究教學(xué)策略，才能提高教學(xué)效率。思品課要促進學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變，行為的改變，關(guān)鍵是要優(yōu)化思品課的教學(xué)過程，改進教學(xué)活動過程中的方式方法。

一、密切關(guān)注全體學(xué)生聽課狀態(tài)

自新課程實施以來，雖說在教學(xué)模式、教學(xué)方式上較以前有了進步，并取得新成果，但在常態(tài)教學(xué)活動中，重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象仍然很嚴(yán)重，教師上課時更多的注意力傾注在教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的完成上，而對于學(xué)生的精神狀態(tài)、思維過程的發(fā)展、道德品質(zhì)的提升則很少關(guān)注。從長遠看，這不僅不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，反而會抑制學(xué)生個性的發(fā)展和主動性能力的提高。因此，注重教學(xué)過程，首先就要在課堂教學(xué)中關(guān)注全體學(xué)生的精神狀態(tài)。

教師在課堂教學(xué)活動環(huán)節(jié)，必須積極思考并創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生主動參與、積極思考的學(xué)習(xí)情境，對全體學(xué)生提出認(rèn)真專注聽課的要求，并在課堂教學(xué)中時時提醒和關(guān)注。思品課堂的教學(xué)設(shè)計要使學(xué)生始終保持積極投入的精神狀態(tài)，善于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生成為課堂的主要發(fā)言者，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和追問，推動課堂向前發(fā)展。教師只有從一開始就關(guān)注上課的整體過程，才能打造優(yōu)質(zhì)高效課堂。

二、善于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教育家夸美紐斯在談到自己的教學(xué)理想時說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步?！毙录悠露嗄陙沓珜?dǎo)和實施少教多學(xué)的教學(xué)理念，一方面適當(dāng)削減課程內(nèi)容，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開展課外實踐活動等騰出時間和空間。另一方面在具體的教學(xué)過程中落實，教師精講精導(dǎo)，給學(xué)生更多的自主活動的時間與空間，指導(dǎo)學(xué)生更多地通過自己的觀察、閱讀、思考、操作等學(xué)習(xí)活動獲取知識，學(xué)會方法。實踐證明，學(xué)生只有學(xué)會自主學(xué)習(xí)，才是真正學(xué)習(xí)的開始。

在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，老師要避免這樣的一些問題。首先是問題太多，學(xué)生面對眾多問題，根本沒有時間和精力一一考慮周全，這對于深度思考來說是不利的。其次問題過于簡單，且多而簡單，這就很難激發(fā)學(xué)生思考的熱情和興趣。沒有興趣，學(xué)生是很難在課堂上集中注意力認(rèn)真聽課和思考的。再次立刻請學(xué)生回答問題，有部分老師問題剛提出，就點名學(xué)生回答，有很多時候?qū)W生甚至都沒有聽清問題，或者學(xué)生大致回答后，老師就立即點評歸納，這樣既忽視其他學(xué)生的結(jié)論和觀點，又不利于回答問題的學(xué)生自我反思和總結(jié)。這樣會導(dǎo)致學(xué)生對問題缺乏自己的深入思考和對話交流的過程，甚至?xí)囵B(yǎng)學(xué)生懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣，等著老師點評和說出所謂的參考答案。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維是智力的核心，是素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。學(xué)生的思維力是個人發(fā)展、社會進步必備的條件，而培養(yǎng)學(xué)生的思維力是教師理應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。思品課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們以學(xué)生的生活實際展開教學(xué)，那么無論是在課堂上還是課外作業(yè)，我們都可以引領(lǐng)學(xué)生自己結(jié)合書本所學(xué)知識，聯(lián)系現(xiàn)實生活提出一些新問題。提出的問題有無意義并不重要，重要的是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在問題的提出和解決過程中鍛煉思維。

首先，思維的評判性培養(yǎng)。評判性是思維能力的高層次要求。要求我們不僅要感悟?qū)Ψ皆挶韺右馑己蜕顚右馑迹乙朴诜治鼍C合，鑒別對方話語中的是非曲直，建立自己的認(rèn)識，確立自己的觀點。如部分思品教師，在學(xué)生提出問題之后，教師不先做評論，而是要求其他學(xué)生，從問題的合理性、價值等方面對其進行評判。因為是針對自己的同學(xué)的問題，所以學(xué)生各抒己見，很多評判各有道理。長期訓(xùn)練的結(jié)果，學(xué)生思維評判力都得到提高。

其次，思維的廣闊性培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力，必然要求學(xué)生思維廣闊，善于依據(jù)一事物，由此及彼，聯(lián)想遷移。運用聯(lián)想，可以使片斷的事物連成整體，由單一變?yōu)閺?fù)雜，抽象化為具體，聯(lián)想開啟思維之門。如部分思品教師在上課中，懂得在學(xué)生回答問題時，不斷進行追問，將問題深入化、廣泛化，促使更多的學(xué)生參與討論。教師在分析例題、評價練習(xí)時，不能就事論事，而要指導(dǎo)學(xué)生悟出一些道理和方法，并通過一題多變、一題多解、一材多用等形式引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，遷移發(fā)散。只有在這樣滲透方法指導(dǎo)于訓(xùn)練的活動過程中，才能有效幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

教師在教學(xué)中確立過程思想，落實新課程改革，實施減負增效、不斷提高教學(xué)質(zhì)量與品位的一項重要措施，更是超越教育功利主義，著眼學(xué)生主動發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的一項基礎(chǔ)性工作，因此，以過程思想引領(lǐng)思品課堂教學(xué)理應(yīng)該成為思品教師的不懈追求。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知文集[M].江蘇教育出版社，2001.

[2]徐慧仁.以過程思想引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新[J].上海教育科研，2010.10.