小學英語課堂教學中的互動交往策略

陳娉婷

新課程認為“教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，師生的交往互動是教學過程的本質屬性”。英語教學，就是師生間、生生間互動交往與共同發(fā)展的過程。因此，只有在課堂教學中實現(xiàn)有效的互動交往，才能為實施新課程、開展高效教學奠定堅實的基礎。

如何在小學英語課堂教學中實現(xiàn)有效的互動交往呢？我認為可以從以下“一激三優(yōu)”入手。

一、互動交往的前提——激趣（即激發(fā)學生學習英語興趣）

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是一切活動的第一動力。教師作為教學活動的組織者、引導者，應根據(jù)學生的年齡特點，努力激起學生學習英語的興趣，點燃學生學習的熱情，才能使學生變被動學習為積極求知。

首先，課前我經(jīng)常以歌激趣，以“每課一謎”激趣，以chant激趣等（選擇的歌曲、謎語等應能引出新課），讓學生處于歡快放松的心情狀態(tài)，把注意力轉移到英語課堂中。其次，在課堂學習中，我們應因材施教，適時適度地給每個學生提供展現(xiàn)自我的機會及成功的體驗，并給予及時贊賞（“Clever girl＼ boy！” “Wonderful！” “Quite good！” “Well done！” “Not bad！” “Super！” “Excellent！”…），讓學生在獲得成功喜悅的同時樹立學習英語的信心，激勵他們挖掘自身學習英語的潛能，促成積極學習英語的態(tài)度。最后，課后要多與學生溝通，善于挖掘每個學生身上的閃光點，給予鼓勵和肯定，在生活上多給予關心和愛護，平等對待每一個學生，建立良好的師生關系。

二、互動交往的關鍵——優(yōu)教（即優(yōu)化英語課堂教學結構）

在英語課堂教學中，我們應遵循“以教師為主導、以學生為主體 ”的原則，把學習的主動權交給學生，發(fā)揮學生的主體作用，只有這樣才能充分發(fā)掘他們學習英語的潛能，使他們自身的能力得到最大限度的發(fā)揮，從而提高小學英語課堂教學質量。《英語新課程標準》提出“采用活動途徑，倡導體驗參與”的理念，倡導任務型教學模式，要求教師創(chuàng)設大量的任務活動，讓學生在課堂中進行目的明確、操作性強的活動。因此，在小學英語教學中，我們可以通過建立活動式英語課堂優(yōu)化教學結構。

在教學中，我們要盡量激活課文的語言知識，使教材里的英文單詞、句型活動化。如在復習教過的動物單詞的時候，我就借助教學課件，設計一個動物園的情景，讓學生跟著老師參觀動物園。我先控制小動物的出現(xiàn)，只讓動物發(fā)出聲音，讓學生根據(jù)聲音快速說出英語，如果學生所說的單詞正確而且發(fā)音正確，畫面上就會顯現(xiàn)小動物活蹦亂跳的樣子，并熱情地和小朋友們打招呼：“Hello， I’m a＼an… Welcome to our zoo?。躈ice to meet you.”每一種動物的打招呼方式各不相同。這樣有趣的動畫場景，一下子就吸引了學生的眼球，激起了學生的興趣，積極參與到學習中，他們會努力發(fā)音，都希望他們的回答能讓小動物們有所回應，個個都期待著下一個小動物將會以什么樣的方式與他們打招呼。這種互動方式既復習了單詞，又提高了學生學習英語的興趣，讓學生體驗了互動的趣味性。又如在教學詢問價格的句型“How much is the...”時，我就在課前把教室的一角設置成商場，在墻上掛滿已經(jīng)教學過對應單詞的物品，讓學生分組體驗，一個扮演售貨員，其他同學當顧客。學生自己挑選商品，詢問價格，進行購物。

通過這樣的活動，使所學的語言知識點轉變成生活化的實際運用，縮短了課堂教學與實際生活的距離，使“學習活動化，活動交際化”，學生在模擬的情景活動中感受、理解、鞏固、運用所學語言，不僅及時操練了句型的運用，而且加深了學生對該句型的理解記憶。

三、互動交往的階梯——優(yōu)學（即優(yōu)化課堂學生的學習方式）

英語課堂應徹底扭轉“教師一言堂，學生一聽堂”的學習模式，充分體現(xiàn)學生的主體地位。自主探究學習是新課程理念提倡的一種學習方式，它要求學生做課堂的主人，在老師的引導下發(fā)揮自己的主觀能動性，調動自己的各種感官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動地獲取知識。這就要求教師在教學過程中采取有效的教學方法和手段創(chuàng)設情境，為學生提供自主探究的機會，注重對學生思維能力的培養(yǎng)，引導學生形成良好的學習方法，提高主動參與探究的能力。

如在教授顏色調配句型的時候，我將學生分成若干組，每組備好所需的顏料（紅、白、黃、藍）、筆刷及調色板。接著我示范調一種顏色，然后讓學生自己實踐、探究。

T：Look，there are four colors. They are red，white，yellow and blue. But we can do a little magic， the four colors will become eight. Look at me carefully. Here is red，here is white，now I’ll mix them up.Wow，what color can you see？（教師邊說邊示范。）

Ss：It’s pink. It’s pink.

T：Yes，you’re clever boys and girls. Can you do the magic？ Try your best！

（要求學生自己調出其他三種顏色，比比哪組最快。）

當學生通過自己的實踐得到正確答案時，他們體驗到無可比擬的自豪感和成功的喜悅，繼而就會產(chǎn)生濃厚的探究學習的興趣，更積極主動地投入到英語學習中。

四、互動交往的總結——優(yōu)評（優(yōu)化課堂評價）

科學的課堂評價，不應僅僅對學生所掌握知識的程度進行評價，還應重視學生在課堂學習活動中體驗的過程，關注學生各個方面的發(fā)展。因此，我覺得優(yōu)化評價要從三方面入手：一是評價依據(jù)要由傳統(tǒng)的重視結果轉向重視過程，重視發(fā)展與結果并重，評價時堅持正面引導原則，以鼓勵性評價為主。二是評價的主體由一元化向多元化轉變，不能讓教師評價變成評價的唯一標準和權威。讓學生也參與評價，學生可以在評價自己和評價他人的過程中認識自我、完善自我、發(fā)展自我。學生在評價中的主體地位得到充分體現(xiàn)，學習的主體性和積極性得到充分發(fā)揮。三是評價方法應多樣化，對于兒童而言，他們渴望變化，期待驚喜，追求新鮮，因此評價方法也要多樣化。每節(jié)課一成不變地運用口頭語言評價，會讓學生學習的內驅力慢慢減弱，因此要變著樣地進行評價。如在課堂教學中，每節(jié)課上課前，我都會告訴大家，這節(jié)課我要評出 “模仿秀獎”、“紀律獎”、“明星獎”、“積極參與獎”等不同獎項，每節(jié)課的獎項都一直變換，讓每個學生每節(jié)課都抱著希望和好奇心來上課，而且能促進他們積極參與到英語學習中，爭取自己可能爭取得到的某一方面的獎項。獲獎的學生會得到老師親手為他們繪制的獎狀，老師在“英語獎勵欄”上給獲獎成員及所在組貼上一顆星，期末的時候再進行總評獎勵。

五、結語

愛因斯坦曾說：“如果把學生的熱情激發(fā)起來，那學校所規(guī)定的功課，會被當做一種禮物來接受?！币虼嗽诮虒W活動中，我們要努力改善課堂交往的形式，促進課堂教學的交往互動，激發(fā)學生學習的內驅力，使學習的內容成為學生自身的渴求，變“苦學”為“善學，樂學”，變“要我學”為“我要學，我想學”，讓學生真正成為課堂的主人。