預(yù)測(cè)策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

石蘊(yùn)玉

摘 要： 預(yù)測(cè)是批判性閱讀過(guò)程中的一種手段，是圖式理論指導(dǎo)下的一種閱讀策略。本文通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，考察預(yù)測(cè)策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的效果及可行性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，在閱讀中使用預(yù)測(cè)策略，有助于提高學(xué)生閱讀能力，在高中英語(yǔ)閱讀中使用預(yù)測(cè)策略行之有效。

關(guān)鍵詞： 預(yù)測(cè)策略 閱讀能力 閱讀教學(xué)

1.引言

現(xiàn)在高中英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)就是閱讀，其是教學(xué)中重要的一環(huán)。心理語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展表明，閱讀是一種積極主動(dòng)的“猜測(cè)—證實(shí)”過(guò)程?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀技能的分級(jí)目標(biāo)中，將“預(yù)測(cè)”技能列為六級(jí)技能目標(biāo)之一，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中有效運(yùn)用該項(xiàng)技能。本研究是關(guān)于預(yù)測(cè)策略在高中英語(yǔ)閱讀中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究。

2.預(yù)測(cè)

2.1定義

Goodman把閱讀描繪成一個(gè)“心理語(yǔ)言學(xué)的猜測(cè)游戲”，在這個(gè)游戲中，“讀者盡可能地重新建構(gòu)由作者通過(guò)文字展示出來(lái)的信息”。Goodman認(rèn)為這個(gè)信息建構(gòu)的行為就是一個(gè)從課文抽樣、預(yù)測(cè)、測(cè)試并且確認(rèn)或者修改預(yù)測(cè)，然后預(yù)測(cè)的循環(huán)過(guò)程。閱讀中的預(yù)測(cè)實(shí)際上是一種復(fù)雜的認(rèn)知文章的心理過(guò)程，是讀者根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所讀材料進(jìn)行猜想、想象的一種心理過(guò)程。

2.2理論依據(jù)

預(yù)測(cè)是批判性閱讀過(guò)程中的一種手段。Pirozzi指出，所謂批判性閱讀，是指“對(duì)文本的高層次理解，它包括釋義和評(píng)價(jià)的技能，可以使讀者分辨重要和非重要信息，把事實(shí)與觀點(diǎn)區(qū)分開(kāi)，并且確定作者的目的和語(yǔ)氣。同時(shí)，要通過(guò)推理推導(dǎo)出言外之意，填補(bǔ)信息上的空白部分，得出符合邏輯的結(jié)論”。批判性閱讀是一種深層次閱讀，要求讀者在閱讀過(guò)程中利用預(yù)測(cè)、分析、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)、評(píng)判等批判性思維的方法，達(dá)到對(duì)閱讀材料的深刻理解。

3.實(shí)驗(yàn)

3.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

本研究采用實(shí)驗(yàn)班和控制班的形式，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行預(yù)測(cè)策略的訓(xùn)練，而對(duì)照班則采用常規(guī)的教學(xué)法，旨在說(shuō)明預(yù)測(cè)策略有助于提高學(xué)生的閱讀能力和在高中英語(yǔ)閱讀中使用預(yù)測(cè)策略行之有效。

3.2實(shí)驗(yàn)對(duì)象

選取常州市第三中學(xué)高一年級(jí)（1）班和（3）班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，高一（1）班共42人，被選作實(shí)驗(yàn)班級(jí)；高一（3）班共44人，被選作控制班。

3.3實(shí)驗(yàn)工具

本實(shí)驗(yàn)中采用了前測(cè)和后測(cè)，使用了常州市教育科學(xué)研究院統(tǒng)一命制的試題作為測(cè)試的工具，保證了測(cè)試的權(quán)威性。所有數(shù)據(jù)都使用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行t檢驗(yàn)，以查看實(shí)驗(yàn)效果。

3.4實(shí)驗(yàn)過(guò)程

3.4.1實(shí)驗(yàn)時(shí)間

實(shí)驗(yàn)時(shí)間從2013年9月開(kāi)始，至2014年1月結(jié)束，歷時(shí)一個(gè)學(xué)期。在開(kāi)學(xué)初，利用2013年常州市統(tǒng)一的高一第一學(xué)期末試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行預(yù)測(cè)策略的培訓(xùn)，結(jié)合閱讀材料逐步介紹預(yù)測(cè)的方法。2014年1月，使用2014年常州市統(tǒng)一的高一英語(yǔ)期末考試試題中的閱讀部分，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行后測(cè)，以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果。

3.4.2預(yù)測(cè)策略的使用過(guò)程

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，沒(méi)有增加任何額外的課時(shí)。預(yù)測(cè)策略的培訓(xùn)及使用主要結(jié)合課文和閱讀材料在閱讀課上進(jìn)行，主要包括向?qū)W生介紹并示范預(yù)測(cè)策略；由學(xué)生應(yīng)用相應(yīng)的策略解決閱讀中的問(wèn)題，同時(shí)分組討論這些策略是如何應(yīng)用于閱讀過(guò)程中；最后要求學(xué)生在課外閱讀材料中使用該策略。根據(jù)高一學(xué)生的現(xiàn)狀，在閱讀過(guò)程中，主要向?qū)W生介紹以下常用預(yù)測(cè)方法。

3.4.2.1利用文章標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)

文章的標(biāo)題往往是文章的中心所在，反映了文章的主要內(nèi)容。通過(guò)文章的標(biāo)題，學(xué)生可以迅速預(yù)測(cè)文章的主要內(nèi)容，從而提高閱讀效率。

3.4.2.2利用文章中的插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)

文章中的插圖往往也是進(jìn)行預(yù)測(cè)活動(dòng)的有效材料。通過(guò)插圖，可以幫助學(xué)生預(yù)測(cè)文章主要的話題或者某個(gè)段落的主要話題，幫助學(xué)生有效理解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

3.4.2.3利用首尾段進(jìn)行預(yù)測(cè)

在閱讀過(guò)程中，要求學(xué)生閱讀文章的首尾兩段，結(jié)合自己的理解，達(dá)到預(yù)測(cè)文章大意的目的。文章的作者往往會(huì)把自己著重要表達(dá)的觀點(diǎn)、基調(diào)或者意圖在文章的首段或者尾段呈現(xiàn)給讀者；或者往往在文章的首段提出需要解決的問(wèn)題，而在尾段進(jìn)行總結(jié)。因此，通過(guò)閱讀首尾兩段，往往可以達(dá)到預(yù)測(cè)文章大意的目的，能有效達(dá)到閱讀目的。

3.4.2.4利用每段的首尾句預(yù)測(cè)該段大意

每個(gè)段落的首句或者尾句經(jīng)常是該段的大意，因此，抓住段落的首尾句，就很有可能預(yù)測(cè)到該段的內(nèi)容，且預(yù)測(cè)內(nèi)容和實(shí)際內(nèi)容契合度很高。

3.4.2.5利用詞匯對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)

單詞是構(gòu)成篇章的基礎(chǔ)，沒(méi)有單詞在篇章的意義，就無(wú)法準(zhǔn)確傳遞篇章的意義。教師通過(guò)在黑板上呈現(xiàn)文章中的若干關(guān)鍵詞匯，讓學(xué)生根據(jù)這些詞匯預(yù)測(cè)文章大意，然后使學(xué)生快速閱讀文章，以檢驗(yàn)預(yù)測(cè)的正確性。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

4.1測(cè)試結(jié)果與分析

經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班和控制班于2014年1月參加了常州市期末考試。閱讀理解文章3篇，10題，滿分20分。

從表中可以看出，經(jīng)過(guò)t檢驗(yàn)，t=2.929，p=0.004<0.05，已經(jīng)達(dá)到了顯著差異的水平。也就是說(shuō)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期預(yù)測(cè)策略的培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀能力比控制班學(xué)生的閱讀能力有了顯著提高。

5.結(jié)論與討論

5.1結(jié)論

經(jīng)過(guò)近一學(xué)期對(duì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的認(rèn)真執(zhí)行，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及分析，本實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：在高中閱讀中使用預(yù)測(cè)策略是行之有效的；使用預(yù)測(cè)策略能有效地幫助學(xué)生提高閱讀能力。

5.2討論

盡管實(shí)驗(yàn)的結(jié)果在一定程度上是令人滿意的，也說(shuō)明了在閱讀過(guò)程中使用預(yù)測(cè)策略是行之有效的且有助于提高學(xué)生閱讀能力，但是仍然存在一些局限。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生從平均分?jǐn)?shù)來(lái)看，并沒(méi)有領(lǐng)先控制班很多，主要因素可能還在于學(xué)生自身。學(xué)生的主觀意愿對(duì)預(yù)測(cè)策略有很大影響。學(xué)生知道這種閱讀策略很有用，但是如果沒(méi)有老師的硬性要求，則往往不能完全自覺(jué)做到。此外，本次實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不長(zhǎng)，僅一學(xué)期，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有一定影響。認(rèn)知心理學(xué)的研究說(shuō)明，要掌握并熟練使用一種技能，需要較長(zhǎng)的一段時(shí)間。這樣才能使學(xué)習(xí)者從有意識(shí)地在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用該策略，到變成無(wú)意識(shí)的行為，養(yǎng)成使用該策略的習(xí)慣。顯然，一學(xué)期的時(shí)間不足以讓大部分學(xué)生達(dá)到養(yǎng)成習(xí)慣的程度。

6.結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，利用預(yù)測(cè)策略提高學(xué)生的閱讀理解能力是可行的，也是重要的。它可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也可以提高學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛。教師在日常教學(xué)中，更要善于運(yùn)用各種教學(xué)手段，指導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，著力提高學(xué)生閱讀能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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