論情感教學在數(shù)學課堂中的作用

胡靜

現(xiàn)代教育認為，課堂教學不僅可以讓學習者產(chǎn)生認知效應，還可以產(chǎn)生心理效應，兩種效應相輔相成、相互影響、相互促進。教學效果除了與學生的基礎知識、智能結構、教師水平、教學環(huán)境等因素有關外，還與學生的心理效應，即學生的情感密切相關。

因此，較之文科類課堂教學，在相對理性的數(shù)學課堂教學中，更應重視情感教學，激發(fā)學生的學習興趣，融洽師生關系，有效提高數(shù)學綜合修養(yǎng)。

一、情感教學，增強學習的動力

任何一堂課，教學目標的有效達成，教學效果的順利實現(xiàn)，都需要學生的積極配合。離開學生的積極參與、發(fā)奮努力、自主創(chuàng)新，良好的教學效果無從談起。

一方面，教師可以從每一個問題出發(fā)，對學生回答中正確的部分給予肯定，對學生的錯誤及時糾正，讓學生在學習中體驗情感的交流，感受教師的真誠關心、鼓勵和幫助。這樣，學生才會發(fā)奮地去學習、鉆研、探究，努力提高學業(yè)成績。另一方面，教師可以鼓勵學生，積極參與各種學習活動，激發(fā)學習好奇心與求知欲，努力為學生打開一扇通往數(shù)學王國的大門，愿意進一步親近、了解數(shù)學，始終對數(shù)學現(xiàn)象和知識保持好奇心。

例如，初中代數(shù)有概念：“在一個多項式中，所含字母相同，相同字母的指數(shù)也分別相等的項叫做同類項”，字面理解很簡單，但是做題時很容易出錯。授課時，筆者設計了“找朋友”的游戲：十一個同學分別代表十一個單項式即（3a b ， mn ，-5a b ，-a b c，11xy z，2.4a b ， mn ，3a b ，-5y xz，- zxy ，4a b c），地上畫了若干個圓，讓學生是同類項的站在同一個圓中，學生很樂意參加這樣的數(shù)學活動。隨后我又提出：6abc和6abc，3.7和-52是否為同類項？學生熱情很高，討論發(fā)現(xiàn)“相同的單項式屬于同類項”“常數(shù)項也是同類項”。有趣的數(shù)學活動，既加深了學生對概念的理解和掌握，增進了合作友情，又增強了學習數(shù)學的動力，讓他們越來越愛學、樂學、善學。

二、情感教學，分享數(shù)學的智慧

興趣是最好的老師，情感是最佳的媒介。美國布魯納教授的“發(fā)現(xiàn)式教學方法”，主張在大力發(fā)展學生思維能力的同時，靠內(nèi)在動機激發(fā)學生學習激情和興趣培養(yǎng)。

事實上，許多科學家之所以能取得成就，主要是因為他們對所從事的活動有濃厚的興趣?！稊?shù)學新課標》指出，數(shù)學課堂是素質(zhì)教育的課堂，教材的安排以學生的興趣和情感發(fā)展為依據(jù)，分為：學生“用數(shù)學的眼光”看身邊的事物，學生自愿投入到“數(shù)學活動”中，學生樂于“了解數(shù)學，應用數(shù)學”三個階段，螺旋式地提高學生的認知情感。

因此，在數(shù)學課堂教學中，首先，教師要善于運用本學科特有的魅力，激發(fā)學生的學習興趣，如借助生動形象的教具，妙趣橫生的語言，有趣的科學試驗，使學生主動愉快地掌握知識。其次，教師不但要解疑，還要善于質(zhì)疑，開發(fā)學生的非智力因素，使學生全身心地創(chuàng)造性學習。再次，教師若采用一體多變、多議、多答的方式，更有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花。筆者在講解四邊形時，如圖，在△ABC中，AB=AC，CD是中線，延長AB到E，使AB=BE，連接CD，求證：CD=CE。

本題有四種不同的證法①，方法：如圖（1）利用△ADC∽△ACE；方法②：如圖（2）取CE中點G，連接BG，證明△BGC≌△BDC；方法③：如圖（3）取AC中點M，連接BM，證明△ABM≌△ADC；方法④：如圖（4）延長CD到N使CD=DN，連接AN，BN，先證明平行四邊形ANBC，再證明△NCB≌△ECB。根據(jù)學生對知識點的掌握情況，思考角度雖各不相同，但都能達到異曲同工的效果，在彼此智慧的碰撞和分享中，激發(fā)學生進一步探究其他解題方法的積極性。

三、情感教學，營造良好的心態(tài)

美國哈佛大學心理教授戈爾曼，在大量研究的基礎上提出，在人的成功要素中，智力因素（智商）是重要的，但更重要的是非智力因素（情感因素）。

因此，在數(shù)學課堂教學中，教師務必動之以情，曉之以理，授之以法，助之以成，努力培養(yǎng)具有良好學習心態(tài)的學生。既要尊重學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用；既要啟發(fā)數(shù)學常識思維，又要激發(fā)個體創(chuàng)造力；既要鼓勵表揚，又要嚴格督促；既要認真愛護，又要一視同仁。尤其是在拔尖優(yōu)等生、提高中等生時，更要關注暫“差”生、后進生，使每個學生都能感受到教師的耐心、愛心和誠心，使師生情感逐日達到“接近—親近—融洽—共鳴”的境界，從而使學生成為不同層次中的佼佼者，獲得成功的喜悅和自信。

情感教學在課堂教學中的作用不可低估，它是師生在學習園地中，心與心的交流，思想與思想的碰撞，知識與知識的分享。它不但可以增強數(shù)學學習的動力，分享數(shù)學學習的智慧，營造良好的學習心態(tài)，而且可以充分體現(xiàn)“教師主導、學生主體”的課改理念，有效促進教學相長，大力推進素質(zhì)教育的長足發(fā)展，讓我們攜起手來，共繪情感教學的美好藍圖。

參考文獻：

[1]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學出版社，2001.

[2]羅小偉.中學數(shù)學教學論.南寧：廣西民族出版社，2000.

[3]全日制義務教育課程標準.