初中作文教學(xué)的三種方法

孫文娟

摘 要： 要點(diǎn)燃學(xué)生寫(xiě)作的智慧火把，就要激發(fā)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，最大限度地釋放寫(xiě)作潛能。在實(shí)踐中，作者嘗試了名篇導(dǎo)引法、情境作文法、自評(píng)互評(píng)法，以沖破傳統(tǒng)作文章法結(jié)構(gòu)的羈絆，消除寫(xiě)作中的畏難情緒，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，還學(xué)生一個(gè)自由的話語(yǔ)空間。

關(guān)鍵詞： 初中作文教學(xué) 名篇導(dǎo)引法 情境作文法 自評(píng)互評(píng)法＼

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一個(gè)兒童就其天資來(lái)說(shuō)，都是詩(shī)人，只要在教學(xué)方法上打開(kāi)創(chuàng)作的源泉，就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的樂(lè)聲?！倍F(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生最怕作文，談寫(xiě)色變；老師最煩作文，勞神費(fèi)時(shí)收效低。

如何改革作文教學(xué)，讓寫(xiě)作成為學(xué)生最鐘情的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為其日常生活的“甜蜜的要素”，甚至產(chǎn)生“一日不‘寫(xiě)’，如三秋兮”的期盼，是每一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)真思考實(shí)踐的課題。只有如此，才能使作文教學(xué)成為課堂這一師生共同奏響的交響樂(lè)中最快樂(lè)的旋律。

基于以上認(rèn)識(shí)，我主要采取了以下教學(xué)手段。

一、名篇導(dǎo)引法

“胸藏萬(wàn)江憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。閱讀可使學(xué)生開(kāi)闊視野，認(rèn)識(shí)生活，積累語(yǔ)言，豐富感情，沖破時(shí)空的局限看到世界，“視通萬(wàn)里， 思接千載”，讓思維開(kāi)闊和活躍起來(lái)。

當(dāng)代名家名作是現(xiàn)代文的典范，學(xué)習(xí)名篇范文是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的必由之路。為保證課內(nèi)閱讀時(shí)間，教師可每周抽出一節(jié)作為閱讀課，開(kāi)出書(shū)目，要求學(xué)生閱讀一定量的作品并摘抄1000字以上內(nèi)容，進(jìn)行有相應(yīng)的檢查措施，以組為單位進(jìn)行交流，教師個(gè)別了解，半學(xué)期后進(jìn)行書(shū)面檢查，分?jǐn)?shù)計(jì)入學(xué)習(xí)成績(jī)，等等。還可通過(guò)故事會(huì)、好書(shū)推介會(huì)、課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽等形式，讓大家一起分享閱讀的快樂(lè)。這樣開(kāi)源導(dǎo)流，豐富了作文的資料庫(kù)存。

在教學(xué)中，我們還應(yīng)努力挖掘教材中有利于提高寫(xiě)作能力的因素，從“閱讀”中尋找、汲取營(yíng)養(yǎng)，努力尋找讀與寫(xiě)的最佳契合點(diǎn)，以讀帶寫(xiě)，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)助讀，采取續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)等方式，借“閱讀”的妙筆讓學(xué)生的寫(xiě)作生花。

“模仿是孩子的天性”。教材中幾乎每課都有隨堂小練筆，我們可充分利用這些題材進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。如在教學(xué)《爸爸的花兒落了》后，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)《這件事讓我長(zhǎng)大了》或《成長(zhǎng)的煩惱》，真實(shí)地再現(xiàn)了自己的喜怒哀樂(lè)；在教學(xué)《夸父逐日》之后，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，要求補(bǔ)充夸父逐日的起因、過(guò)程，充分激發(fā)了學(xué)生的想象力；在教學(xué)《斑羚飛渡》時(shí)，設(shè)計(jì)了《假如我是瀕臨絕境的斑羚頭羊》，該如何對(duì)捕獵自己的獵人們進(jìn)最后一言。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。”讀寫(xiě)結(jié)合，可使學(xué)生進(jìn)一步理解課文，同時(shí)在無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、情境作文法

文學(xué)創(chuàng)作來(lái)源于生活?？梢哉f(shuō)，不吃梨子就不知道梨子的滋味。不到奔騰不息的河流中去漂流一番，怎么能體驗(yàn)?zāi)欠N驚心動(dòng)魄的感受？只有身臨其境，才會(huì)有真實(shí)感受，也才能寫(xiě)出動(dòng)人的文章。

作文情境教學(xué)，就是讓學(xué)生經(jīng)常步入生活，面對(duì)社會(huì)，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，把認(rèn)識(shí)活動(dòng)、寫(xiě)作能力與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。它可使學(xué)生走出寫(xiě)作的困境，增強(qiáng)他們對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，提高表情達(dá)意的能力，培養(yǎng)靈活應(yīng)變能力，并突破語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的難點(diǎn)，為有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力開(kāi)辟一條新途徑。

情境作文法包括原生態(tài)作文法和模擬情境作文法。

原生態(tài)作文要求組織學(xué)生游覽山川風(fēng)光、古跡名勝；參觀工廠、展覽會(huì)、農(nóng)村和軍營(yíng)；調(diào)查民風(fēng)民俗、社會(huì)事件等，讓他們通過(guò)這些活動(dòng)，觀察山川草木、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，了解風(fēng)土人情，對(duì)自然、社會(huì)、人生進(jìn)行深入的體驗(yàn)和感悟，從而獲得書(shū)本里所沒(méi)有的知識(shí)。比如對(duì)環(huán)境污染、婚喪喜慶擺酒請(qǐng)客、鋪張浪費(fèi)、“空巢兒童”的家庭教育現(xiàn)狀等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。當(dāng)他們親身體驗(yàn)之后，內(nèi)心積聚了很多感慨，表達(dá)的欲望噴之欲出，寫(xiě)作就水到渠成了。

寫(xiě)作之前，教師要從生活中優(yōu)選典型場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生觀察世界。首先，現(xiàn)場(chǎng)的情境要符合本次作文要求，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望；其次，要安排合理的觀察程序；最后，還要設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生達(dá)到“心有所思，情有所動(dòng)，而后便有所撰寫(xiě)”的境界。

原生態(tài)作文效果之佳顯而易見(jiàn)，但由于局限性，模擬情境作文就更有普遍意義。它創(chuàng)設(shè)一種與現(xiàn)實(shí)生活相似的情境，讓學(xué)生沉浸其中，有感而發(fā)，從而寫(xiě)出佳作。它包括音樂(lè)熏陶、看圖寫(xiě)作及設(shè)置情景劇寫(xiě)作等。

三、自評(píng)互評(píng)法

“授人以魚(yú)，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用無(wú)窮”。所以，“施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開(kāi)竅”。在引導(dǎo)、開(kāi)竅學(xué)生時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的批改能力，這樣才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)提高，更能調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。

宋人呂本中有言：“文字頻改，功夫自出?！弊魑闹粚?xiě)不改，學(xué)生的水平就易原地踏步；即使有所提高，進(jìn)步也較慢。

葉圣陶先生曾強(qiáng)調(diào)，批改作文要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生“改正力所能改的毛病”，每批改一次讓學(xué)生有一次“實(shí)在的收獲”，就達(dá)到了批改的目的。這是對(duì)學(xué)生主體性的尊重；尊重的另一個(gè)方面，是把批改的“權(quán)力”下放給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自改或互改。

首先，老師確定修改的目標(biāo)，如要求學(xué)生找出錯(cuò)別字、病句，分析句與句之間是否銜接、連貫，找出精彩句子和段落等。隨后，指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改的方法與要求，規(guī)范增、刪、改、批、調(diào)的符號(hào)，并提供評(píng)改范例和備用的評(píng)語(yǔ)供學(xué)生參考，要求多以欣賞的眼光、賞識(shí)的語(yǔ)氣、鼓勵(lì)的方式、建議的角度寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，修改習(xí)作也應(yīng)該盡量保留作者原意。一位學(xué)生評(píng)改后，交由小組集中審評(píng)復(fù)核，最后打上分?jǐn)?shù)，寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)和修改人姓名，再交給老師；老師對(duì)學(xué)生的作文和批改進(jìn)行瀏覽抽查，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便重點(diǎn)輔導(dǎo)和講評(píng)，并簽署自己對(duì)評(píng)改的意見(jiàn)，然后發(fā)還修改者，由修改者和作者交換意見(jiàn)，從中獲得寫(xiě)作或修改的真切體驗(yàn)，也允許修改人對(duì)老師的評(píng)價(jià)保留意見(jiàn)，以便講評(píng)時(shí)共同研究。最后，進(jìn)行自評(píng)或?qū)懜淖骱笥洠屆總€(gè)學(xué)生自行總結(jié)此次寫(xiě)作的得失。

自評(píng)互評(píng)，不但調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，而且培養(yǎng)修改能力。他們認(rèn)真地修改其他同學(xué)的文章，眉批、總批有時(shí)寫(xiě)得密密麻麻。學(xué)生在修改別人文章的同時(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足，“擇其不善者而改之”。 學(xué)生在修改過(guò)程中體驗(yàn)到成功、進(jìn)步的感覺(jué)，提高了作文的興趣，也增強(qiáng)了信心，真正體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。