高中語文有效性教學的策略研究

于秀玉

摘 要： 有效教學是指能夠有效促進學生發(fā)展，達到預期的教學效果的教學活動。教學的有效性主要是針對促進教學效率的提高而提出的，教師在探討教學有效性時，必須致力于尋找高效的教學方式。本文就如何提高高中語文課堂教學的有效性談談見解。

關鍵詞： 高中語文 課堂教學 教學策略

語文學科給予學生的滋養(yǎng)是終生受益的。大而言之，語文學習直接影響到一個人的精神世界，影響到他對人生、對世界的感覺、經驗和領悟。小而言之，隨著江蘇新高考改革方案的推行，學好語文成了重頭戲。面對如此激烈的競爭，語文教師應當怎樣幫助學生提高語文學習成績呢？重點在課堂，在于語文教師要提高課堂教學的有效性。

一、提供方法指導，讓學生會上語文課

一位優(yōu)秀的老師在課堂上不僅應傳授知識，還應教會學生如何學習。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，要注重培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，只有在課堂教學中才能充分體現出來。學生在課堂上，接受的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作特點等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導，學會如何通過對課文的閱讀和學習，感悟課文表達的情感，把握課文的主題，學習作者是如何布局謀篇的。學生要會上語文課，在課堂上就要會聽，學生成績往往取決于課堂聽課效率。聽課效率高，可以達到事半功倍的效果。

聽課的關鍵在于對教師講授的內容，學生要眼耳手腦各種感官齊配合深入對所學內容的理解。眼要盯著老師的板書和老師講課時的表情動作，耳要聽清楚老師講課的內容，要聽得準確，聽出重點，聽出弦外之音，聽出老師講課的意圖；手要有選擇地記，要記重點、難點和疑問；腦筋要開動，積極思考，抓住老師講課的思路。聽課要以理解為主，要在理解的前提下記憶所學的知識。那種未經思考和理解，死記硬背的知識是不長久的。

學生要上好語文課，就要做到聽覺和視覺并用，邊聽邊思，在由被動轉化為主動的過程中，逐步加深對知識的認識和理解。只聽不思考，錄音機式地聽課，囫圇吞棗，談不上真正掌握知識，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。以思促聽，能知其然也能知其所以然。

葉圣陶先生曾說：“教育就是培養(yǎng)習慣?！睂W生接受的學校教育正是為終身學習“培養(yǎng)習慣”的教育。學生在上語文課時，養(yǎng)成圈、點、勾、劃的好習慣，才能真正上好語文課。

二、課堂以學生為主體，啟發(fā)引導學生的思維

在語文學科教學中，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學的重要任務。新的語文教學應注重學生的主體地位，注重教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，改變課堂教學模式，喚醒學生自主意識。實踐證明：學生的個性特征、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造才能必須在寬松自由的氛圍中才能得到迅速發(fā)展。要創(chuàng)造自由的教學環(huán)境，必須提倡充分的教學民主，建立新型的師生關系。教師應轉變觀念，始終記住自己與學生的關系是平等的，與學生的活動是相互的，正確對待學生的創(chuàng)造欲，為學生創(chuàng)造“自我表現”的機會，把他們的所知所感用語言表達出來。鼓勵學生“標新立異”，鼓勵學生討論甚至爭辯，真正實現“以學生為主體”的新型課堂秩序，最大限度地調動他們主動探求知識、發(fā)表獨立見解的積極性，在參與中動手、動口、動腦，增長智慧和增強能力。

教師應充分尊重并倡導學生回答問題中的求異思維。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望，請你注意，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何措施都是無濟于事的?！睂W生都有成功的需要，一旦這種需要得到滿足，他們就會以愉快的情緒學習。建立新型的師生關系，以學生為主體，讓學生圍繞課文內容查找相關資料，閱讀相關文章。這樣學生既可以增加信息量，加深對課文的理解，又可以在閱讀、加工、整理資料的過程中參與閱讀實踐活動。

對學習必須有明確的自我意識，自主參與學習。教師要變課堂為學堂，以學生為主體，一切以學生的興趣愛好為中心，讓學生在課堂上“動”起來。經常設計一些問題，提問學生，啟發(fā)和引導學生的思維，讓學生開動思想“機器”，積極投身到課堂雙邊活動中。只有雙邊互動，才能激發(fā)學生創(chuàng)造性學習的興趣。課堂教學，是由“教”與“學”兩方面構成的，二者是相輔相成的。教師的主動性不是主要放在設計課程上，而是注重在課堂上如何控制學生。

三、創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生興趣

教師在課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，從而激發(fā)學生的情感，如用小故事引入，或借助錄音、錄像等手段創(chuàng)設各種情境，使學生深刻理解課文。教師在課堂上應針對不同的重難點，相應地設置不同難度的問題，使程度低與能力強的學生都得到成功鼓勵，從而對語文學科產生濃厚興趣，對學好語文充滿信心。教師要積極創(chuàng)設問題情境。在引導學生理清文路、捕捉要點、理解文意的基礎上，教師要有目的地設置疑問，創(chuàng)設情境，鼓勵學生進行闡發(fā)、評價和質疑。課堂教學應該是一個雙向交流的過程。

激發(fā)學生興趣是語文教育的一個重要目標。語文課堂上的研討不同于數學題只能有一個答案，文學作品的主題具有多樣性，需要從不同的視覺角度欣賞和評判，讓學生根據自己的興趣選擇，可以激發(fā)學生創(chuàng)造、表現的欲望。教師把學生的社會經歷、生活體驗、所見所聞引入課堂讓學生各抒己見，肯定他們的勇氣，激發(fā)他們的學習興趣，激活課堂氣氛。這樣學生真正體會到課堂是學習的樂園。在語文教學中，激發(fā)學生學習興趣，對強化學生的審美意識和創(chuàng)造性思維能力具有重要的促進作用。

四、采用多元化教學，激活語文課堂

生動活潑的教學形式可以調動學生的學習積極性，提高學習興趣。課堂上，教師可以采用問答式、討論式、座談式、演講式、辯論式、表演式、游戲式等多種教學形式。各種形式可以靈活多樣，如問答式可采用師問生答、生問師答、生問生答等形式；演講式可以分組演講，也可以進行演講比賽?？傊?，各種形式的運用使每個學生都能動起來，廣泛參與。

在語文教學中，有效運用多媒體課件，能夠使語文學習豐富、生動起來；能夠拓展語文學習和運用的領域；能夠實現語文跨學科教學的理想。這就需要語文教師明確教學目的，巧妙地設計課件，適當地運用課件。

語文作為基礎教育的重要學科，教學內容要比其他學科豐富得多。語文教學要拓寬教學渠道，延展教學內容，使“語文教學的外延”真正和“生活的外延”相等。這種課堂教學與語文資源的整合，使師生在具體的教學情境中對內容不斷變革和創(chuàng)造，更好地促進學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習的能力。這樣便能切實提高語文課堂教學效率，讓學生真正地喜歡語文，喜歡上語文課。