淺析高職教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)

湯琳瓊

摘 要： 高職教師教學(xué)能力是高職教育實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。當(dāng)前高職師資隊(duì)伍存在師生比不足、結(jié)構(gòu)不平衡、“雙師型”教師少、缺乏科學(xué)的高職教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等問題，學(xué)者根據(jù)對(duì)高職教師教學(xué)能力構(gòu)成的研究提出高職教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循綜合性、職業(yè)性、創(chuàng)新性、發(fā)展性和“以生為本”的原則，構(gòu)建涵蓋教師基本能力、課程設(shè)計(jì)能力、有效實(shí)施教學(xué)方法的能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)發(fā)展能力的高職教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞： 高職教育 教學(xué)能力 能力標(biāo)準(zhǔn)

高職教育是以著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，通過傳授各類專業(yè)技法，培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才需要的能力教育，是以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才為目標(biāo)。因此，高職教育作為培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)第一線人才的主力軍，人才培養(yǎng)是立校之本，打造高水平的師資隊(duì)伍則是立校之基。高水平的教師是培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型專門人才的前提條件，高水平的師資隊(duì)伍對(duì)于提高教育質(zhì)量、推動(dòng)高等職業(yè)教育從規(guī)模擴(kuò)張為特征的外延式發(fā)展向質(zhì)量提高為核心的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，其意義自不待言。

一、高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

我國(guó)高職教育興起于20世紀(jì)80年代初期，蓬勃于20世界90年代末期。高職院校為實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才這一培養(yǎng)目標(biāo)，必須切實(shí)提高教師的教學(xué)能力水平，但高職院校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面仍然存在一些不足。主要表現(xiàn)為：（1）高等職業(yè)教師師生比不足。截至2010年全國(guó)高職平均師生比為1：17，距教育部提出的1：14的師生比還有不足，離發(fā)達(dá)國(guó)家1：10的師生比相距甚遠(yuǎn)。（2）專任教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不平衡。學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，高職院校專任教師的學(xué)歷水平基本集中于大學(xué)本科，碩士以上學(xué)歷人員仍然較少，不能滿足高職教育人才培養(yǎng)的需求。職稱結(jié)構(gòu)方面，2010年我國(guó)高職院校專任教師正高級(jí)14655人，占3.6%，副高級(jí)101133人，占25%，高職稱人數(shù)較少，不利于人才的優(yōu)化培養(yǎng)。年齡結(jié)構(gòu)方面，專任教師中年齡在31-45歲左右的中年教師約占總?cè)藬?shù)的52%，這些教職工中約有62%的人員職稱是講師或講師以下，呈現(xiàn)出兩頭大中間小的啞鈴型，不符合專業(yè)化高水平教師隊(duì)伍持續(xù)恒久建設(shè)的需求?！半p師型”教師數(shù)量不足，2010年我國(guó)高等院?！半p師型”教師人數(shù)僅為167902人，僅占專任教師人數(shù)的12.8%[1]。（3）缺乏體現(xiàn)高職教育特色的教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)高職院校教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)的是1994年施行的《中華人民共和國(guó)教師法》和國(guó)務(wù)院1995年頒布的《教師資格條例》，對(duì)于職業(yè)教育的教師資格認(rèn)證并未提出具體明確的要求，這不利于教師專業(yè)的發(fā)展和職教教育教學(xué)能力的提高。（4）高職師資培訓(xùn)體系不健全。我國(guó)高職教師培養(yǎng)并未形成系統(tǒng)連貫的職前職后培養(yǎng)課程體系，職前培養(yǎng)是以取得高校教師職業(yè)資格證必須通過的考試而開展的課程培訓(xùn)，職后培養(yǎng)一直采取“在職培訓(xùn)為主，脫產(chǎn)培養(yǎng)為輔；本地進(jìn)修為主，外地進(jìn)修為輔；學(xué)歷培訓(xùn)為主，技能培訓(xùn)為輔”的培訓(xùn)方式，培訓(xùn)效率低下，對(duì)學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)和產(chǎn)業(yè)技術(shù)高端發(fā)展反應(yīng)遲緩，不能滿足高職院校產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展的需求。

二、高職院校教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建原則

高職教育不同于普通高等教育，也區(qū)別于就業(yè)培訓(xùn)，在教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)界定上應(yīng)該按照人才培養(yǎng)需求遵循綜合性、職業(yè)性、創(chuàng)新性、發(fā)展性和“以生為本”的原則。

（一）綜合性

高職教育以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)，這就要求高職教師教學(xué)能力必須體現(xiàn)為理論知識(shí)豐富和實(shí)踐操作能力較強(qiáng)的綜合性教學(xué)能力。

（二）職業(yè)性

高職教育培養(yǎng)的人才為高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能。因此，高職教師的教學(xué)能力必須以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為著眼點(diǎn)，正確把握高等職業(yè)教育的特性和要求，體現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)的職業(yè)性。

（三）創(chuàng)新性

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。當(dāng)前，各高職院校正在大刀闊斧地改革原來的不適合高職教學(xué)的教學(xué)模式和課程體系，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新。因此，高職教師在教學(xué)能力方面必須具備創(chuàng)造性的思維、創(chuàng)新的教學(xué)思路和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（四）發(fā)展性

高職教育培養(yǎng)的人才是為滿足社會(huì)企業(yè)需求，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的日益更新，行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)，產(chǎn)品、工業(yè)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等隨之不斷更新進(jìn)步，這些對(duì)從事一線工作的操作人才提出更高的要求。相應(yīng)的，高職院校教師必須緊扣區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展脈搏，更新理論知識(shí)和專業(yè)技能，不斷提高教學(xué)能力。

（五）“以生為本”

所謂“以生為本”，簡(jiǎn)而言之，就是教育在“以人為本”的核心理念下，強(qiáng)調(diào)教師要心系學(xué)生，把學(xué)生的事情、利益，尤其是學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展時(shí)刻放在心上，努力引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生，竭力關(guān)愛、服務(wù)學(xué)生。由于高職教育在中國(guó)的特殊地位，入校學(xué)生參差不齊，各種問題頻出，高職教師在教學(xué)中更要注重學(xué)生的切身需求，合理引導(dǎo)，循循善誘，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

三、高職教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成要素

根據(jù)上述原則，高職教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成要素應(yīng)包含教師的基本能力、課程設(shè)計(jì)能力、有效實(shí)施教學(xué)方法的能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教學(xué)發(fā)展能力。

（一）基本能力

基本能力包括語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力和組織管理能力。語(yǔ)言表達(dá)能力是教師從事教育教學(xué)的基礎(chǔ)，直接影響教學(xué)效果。它是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，采用學(xué)生易于接收的口頭和體態(tài)語(yǔ)言連貫地傳達(dá)教材信息、啟發(fā)學(xué)生積極思考的能力。高職教師不僅在校園內(nèi)需要與同事和各教學(xué)部門溝通協(xié)調(diào)，還要與學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，與企業(yè)、行業(yè)從業(yè)人員進(jìn)行交流協(xié)商，這就要求高職教師具備較強(qiáng)的人際交往能力。高職教育中有很大一部分是學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，無論是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐教學(xué)，還是企業(yè)的工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)，都需要教師進(jìn)行組織實(shí)施，因而高職教師需具備較強(qiáng)的組織管理能力。

（二）課程設(shè)計(jì)能力

高職教師首先需要真正理解課程，能夠準(zhǔn)確、深入、全面地認(rèn)同、吃透與領(lǐng)會(huì)課程的真實(shí)主旨，在觀念層面認(rèn)同和把握課程的理念與內(nèi)涵。教師能夠以課程培養(yǎng)目標(biāo)為方向，綜合考慮學(xué)生能力、行業(yè)需求和學(xué)科目標(biāo)，選擇科學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容，并且按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或維度將選擇出來的課程內(nèi)容組織起來，使之序列化，從而使課程具有一定的體系。與此同時(shí)教師還需要具備開發(fā)有助于實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)資源的能力。

（三）有效實(shí)施教學(xué)方法的能力

高職教師能夠利用自身的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)、學(xué)習(xí)和技術(shù)方面的知識(shí)，為學(xué)生模擬虛擬的行業(yè)職業(yè)場(chǎng)景，促進(jìn)、支持學(xué)生創(chuàng)新性思維和發(fā)現(xiàn)；創(chuàng)設(shè)信息豐富、知識(shí)全面的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)多樣化及個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略方面的差異性，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；能夠利用現(xiàn)有的和新興的數(shù)字化教學(xué)工具整合教學(xué)信息資源，促進(jìn)學(xué)生使用協(xié)作性的工具思考，理解理論概念，掌握實(shí)踐操作技能。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)能力

教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)能力、課程評(píng)價(jià)能力、自我教學(xué)評(píng)價(jià)能力及相應(yīng)的評(píng)價(jià)反饋能力。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)能力是指教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和課后自主學(xué)習(xí)的效果走出合理地、正確的評(píng)斷能力，其結(jié)果能夠促進(jìn)學(xué)生積極管理自己的學(xué)習(xí)過程。課程評(píng)價(jià)能力是指教師在課程教學(xué)過程中能夠根據(jù)精品課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程組織進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)的能力，其結(jié)果是有利于更好地建設(shè)高職課程。自我教學(xué)評(píng)價(jià)能力是指教師對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面進(jìn)行監(jiān)督和檢查，并且運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)品質(zhì)。

（五）教學(xué)發(fā)展能力

教師的教學(xué)發(fā)展能力是指教師在教學(xué)過程中善于獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)新問題，敢于提出新問題，通過各種途徑解決新問題的能力。這就要求教師關(guān)注區(qū)域性和全國(guó)性乃至全球性的社會(huì)問題和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，掌握高職教育教學(xué)理念的更新動(dòng)態(tài)，扎根于行業(yè)企業(yè)的發(fā)展動(dòng)向和職業(yè)需求，運(yùn)用創(chuàng)新能力，不斷提高自身的專業(yè)技能和理論素養(yǎng)，使教師的教學(xué)能力保持強(qiáng)勁的活動(dòng)和可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

總之，教師是實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的根本，高職院校教師教學(xué)能力的提高是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件，高職教師師資隊(duì)伍建設(shè)尤其是教師教學(xué)能力的提高還有很多問題值得探索，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要廣大同行繼續(xù)努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧英劍，等.高職師資隊(duì)伍建設(shè)中的問題及對(duì)策[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育版），2007（06）.

[2]黃剛婭，等.論高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力的認(rèn)證與培養(yǎng)[J].職教論壇，2012（11）.

[3]蔣天衡.高職院校教師課程建設(shè)能力分析[J].機(jī)械職業(yè)教育，2013（10）.

[4]李茹.高職教師教學(xué)能力體系構(gòu)成與培養(yǎng)策略[J].高等職業(yè)教育—天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（19）.

[5]邵建東.高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力的現(xiàn)狀及提升策略[J].職教通訊，2010（12）.

[6]滕祥東，等.探析高等職業(yè)教育教師的能力結(jié)構(gòu)[J].教育與職業(yè)，2008（33）.

基金項(xiàng)目：浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年學(xué)院立項(xiàng)研究類課題“高職教師教學(xué)能力模型的中外比較研究”（A-0282-14-319）