多媒體輔助教學(xué)在歷史學(xué)科中的應(yīng)用

霍露

摘 要： 隨著現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)思想的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)在歷史教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。多媒體信息技術(shù)集圖形、文字、動(dòng)畫(huà)和聲音于一體，創(chuàng)造主動(dòng)、形象的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生積極思維，主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐，大大提高教學(xué)效率，使學(xué)生在舒適愉快的教學(xué)環(huán)境中掌握知識(shí)。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，利用多媒體課件輔助教育更顯示其巨大優(yōu)勢(shì)，但也存在很大局限性，應(yīng)趨利避害。

關(guān)鍵詞： 多媒體輔助教學(xué) 歷史學(xué)科 激發(fā)興趣 優(yōu)化教學(xué) 提高效率

一

多媒體計(jì)算機(jī)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。歷史學(xué)，是人類(lèi)對(duì)自己的歷史材料進(jìn)行篩選和組合的知識(shí)形式。傳統(tǒng)教學(xué)媒體，如板書(shū)、掛圖、模型、實(shí)物教具等，主要用于增強(qiáng)歷史教學(xué)的直觀性，使歷史教學(xué)的內(nèi)容變得具體、形象、生動(dòng)。但是對(duì)歷史教學(xué)的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的影響不大。多媒體的運(yùn)用是為了更好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問(wèn)題，并不是要求任何內(nèi)容、任何教學(xué)環(huán)節(jié)都適合運(yùn)用多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)要遵循一定原則。

一是要根據(jù)需要而定。多媒體的使用是為教學(xué)需要服務(wù)的，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以教材為依據(jù)，確定需要運(yùn)用多媒體教學(xué)的內(nèi)容與環(huán)節(jié)，同時(shí)要依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況展示材料間的配合。選材、設(shè)計(jì)展示過(guò)程，使多媒體的運(yùn)用有利于學(xué)生興趣、能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

二是確保實(shí)用性。運(yùn)用多媒體教學(xué)從硬件、軟件，再到課件的設(shè)計(jì)和制作，都需要大量精力和時(shí)間。如果有更經(jīng)濟(jì)、省時(shí)、省力的媒體可代替，則不必要非使用多媒體這種形式。歷史知識(shí)不同于數(shù)理化等理科知識(shí)，歷史知識(shí)具有整體性，之間的聯(lián)系近似于一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，這和多媒體的結(jié)構(gòu)非常相似，類(lèi)似于人類(lèi)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特性，使外在的信息很容易融入內(nèi)在的記憶或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，解決歷史知識(shí)面廣量大、記憶量大的難點(diǎn)。

二

用多媒體方式呈現(xiàn)信息，提高了信息傳遞效率，加深了學(xué)習(xí)者的理解深度，有利于全面發(fā)展學(xué)生的思維能力。比如同一歷史知識(shí)可以用語(yǔ)言文字表述，也可以用圖形、音樂(lè)、聲響表達(dá)，這一方面有利于傳授知識(shí)的確定無(wú)誤，另一方面，學(xué)生可以選擇自己喜歡的媒體方式接受歷史知識(shí)信息，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。多媒體結(jié)構(gòu)有利于實(shí)現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)方式。如個(gè)性化學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、多層次學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以控制選擇學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，了解知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)行比較、分析、綜合，一步步發(fā)揮思維能力，一步步提升學(xué)習(xí)層次?！坝?jì)算機(jī)輔助教學(xué)”能節(jié)約教學(xué)時(shí)間，有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，增加教學(xué)容量，激發(fā)學(xué)生興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，真正改變傳統(tǒng)教育的單調(diào)模式，使樂(lè)學(xué)落到實(shí)處。下面談?wù)劧嗝襟w在課堂教學(xué)中的作用。

一是運(yùn)用多媒體有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高積極性。通過(guò)豐富的人機(jī)交互界面，學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，獨(dú)立解決計(jì)算機(jī)提出的各種問(wèn)題。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方針，一個(gè)教師無(wú)論如何也不能滿足所有學(xué)生的要求。為此，我們可以采用個(gè)別的交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

二是利用多媒體課堂容量得到擴(kuò)展，教學(xué)效率得到提高。運(yùn)用多媒體教學(xué)，能在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)大幅度地增加練習(xí)數(shù)量，突出教學(xué)重點(diǎn)，提高語(yǔ)言信息的活動(dòng)強(qiáng)度，節(jié)省教學(xué)實(shí)踐。例如：有的歷史事件涉及內(nèi)容散，利用多媒體把與之有關(guān)的內(nèi)容展開(kāi)給學(xué)生，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件經(jīng)過(guò)，學(xué)生對(duì)本課有所了解，為以后閱讀埋下伏筆，真正做到熱身。練習(xí)課教學(xué)，通過(guò)設(shè)題回答，使學(xué)生抓住課本基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)拓展學(xué)生知識(shí)面，擴(kuò)大與之相關(guān)的外延知識(shí)。面臨高考，針對(duì)每個(gè)題型，分別作選擇，材料專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)課件，課堂容量明顯加大，學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)更多涉獵課外。

三是運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感，陶冶情操。新課標(biāo)的一大特點(diǎn)是把思想情感寓于課堂教學(xué)中，但老師滿口大道理，向?qū)W生灌輸做人的道理學(xué)生是很難聽(tīng)進(jìn)去的，只有事實(shí)才能勝于雄辯。多媒體在這方面發(fā)揮了巨大作用。在《國(guó)共十年對(duì)峙》這一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)征經(jīng)過(guò)后，就在實(shí)際生活中意識(shí)到面對(duì)困難要戰(zhàn)勝它，必須保持不畏艱險(xiǎn)、勇往直前的決心。實(shí)踐證明，在課堂中引入多媒體教學(xué)，強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生情感，陶冶情操。

四是運(yùn)用多媒體教學(xué)，能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)更好地提高教師的自身素質(zhì)。利用多媒體的交互功能，讓學(xué)生娛樂(lè)中學(xué)習(xí)。如：在課件中添加一個(gè)Flash展現(xiàn)歷史故事，用詼諧幽默的語(yǔ)言展示歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)需要老師具備一定的歷史知識(shí)功底，因?yàn)橛捌械臍v史故事并不一定是真實(shí)歷史的寫(xiě)照，有虛假成分，需要教師及時(shí)糾正。另外，可以在課件中用小組競(jìng)賽，答對(duì)一題給一朵小紅花，通過(guò)搶答形式培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為今后進(jìn)入充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)做準(zhǔn)備。

多媒體課程運(yùn)用需要教師本身素質(zhì)的提高，因而對(duì)教師也是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，學(xué)習(xí)和運(yùn)用這種現(xiàn)代技術(shù)，在實(shí)際課堂教學(xué)環(huán)境中實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中的科研能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。所以教師需要自己隨著科技發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索，逐步走向成熟。

三

多媒體輔助教學(xué)在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生各個(gè)方面能力得到前所未有的提高。多媒體教學(xué)以其他教學(xué)手段無(wú)可比似的優(yōu)越性，為廣大教師所熱衷。但如果盲目追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化而過(guò)多濫用就會(huì)事倍功半。

一是選取材料不準(zhǔn)確，制作的課件不利于掌握知識(shí)的準(zhǔn)確性。運(yùn)用多媒體教學(xué)關(guān)鍵在于教師制作課件的質(zhì)量。有時(shí)，在制作課件時(shí)，有些材料并不準(zhǔn)確，這些內(nèi)容會(huì)影響整個(gè)教學(xué)效果甚至教師傳授知識(shí)的準(zhǔn)確性。以前看過(guò)一個(gè)課件《我國(guó)古代書(shū)法藝術(shù)》，里面涉及甲骨文、楷書(shū)及行書(shū)多種字體，但由于課件制作過(guò)程中甲骨文圖片沒(méi)有找到，就把青銅器上的文字作為甲骨文圖片展示，誤導(dǎo)學(xué)生。

二是過(guò)多的運(yùn)用多媒體會(huì)使課堂教學(xué)質(zhì)量下降。多媒體教學(xué)手段雖然能給我們帶來(lái)諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因?yàn)樗皇且环N輔助性的教學(xué)手段，不能過(guò)分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的有創(chuàng)造性的工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中的合理有效的東西。教師在課堂中的主導(dǎo)地位是多媒體所無(wú)法取代的，但有的教師一味地依賴(lài)多媒體，有時(shí)一節(jié)課，學(xué)生就看老師在講臺(tái)上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤(pán)和鼠標(biāo)，既不深入講解，又沒(méi)重難點(diǎn)的板書(shū)，讓人看得眼花繚亂。學(xué)生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調(diào)，是由過(guò)去教師講的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào)，如此濫用多媒體就有些本末倒置了。有時(shí)候或許課堂氣氛熱熱鬧鬧，學(xué)生也很活躍，而老師忽視了教學(xué)密度，課后學(xué)生的腦子里也還是空蕩蕩的。任何情況下，教師都應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)者，老師的作用不能等同于放映員，多媒體教學(xué)也不能陷入華而不實(shí)的境地。

三是不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體在教學(xué)過(guò)程中會(huì)影響師生之間的感情交流。教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)一直以來(lái)都是較為提倡的，既有知識(shí)的傳授、反饋、擴(kuò)展，又有感情的交流。教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，一顰一笑都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素。而多媒體教學(xué)中“人”與“機(jī)”交流缺乏能動(dòng)的感情交流，學(xué)生聽(tīng)的是音箱里的聲音，看的是熒屏上的圖像。教師忙著操作機(jī)器，播放課件，既不深入學(xué)生中間，又不了解學(xué)生的掌握情況，這顯然是違背現(xiàn)代教育原則的。久而久之，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣自然大減。

四是不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握和思維發(fā)展。檢驗(yàn)一位教師是否有經(jīng)驗(yàn)，從他對(duì)課堂靈活性的駕馭能力上可以看出。課堂教學(xué)過(guò)程千變?nèi)f化，一些學(xué)生提出比較個(gè)性化的問(wèn)題，就需要教師隨機(jī)應(yīng)變地顯示對(duì)課堂的調(diào)控能力，這也是我們一直大力提倡的。而多媒體教學(xué)在這一點(diǎn)上有所限制，尤其是老師制作課件時(shí)，都事先設(shè)計(jì)好了分析課文的內(nèi)容、板書(shū)、問(wèn)題及其答案，課堂上很難修改，教學(xué)過(guò)程中教師勢(shì)必一步步引導(dǎo)學(xué)生理解自己設(shè)計(jì)好的答案，這在一定程度上限制了學(xué)生思維發(fā)展，埋沒(méi)了一些有創(chuàng)意的見(jiàn)解，這種機(jī)械的教學(xué)過(guò)程不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握和思維發(fā)展。

如同樣一段講述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史，有的教師講得慷慨激昂，鼓舞人心，有的教師講得憂傷沉重，發(fā)人深省，各人根據(jù)自己的情感體驗(yàn)描繪一幅抗戰(zhàn)的畫(huà)卷，如果在多媒體教學(xué)中將這段文字用一斷確定的視頻展示出來(lái)，幾張幻燈片強(qiáng)調(diào)了事，則將抹殺學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科魅力的認(rèn)識(shí)，限制學(xué)生思想感情的發(fā)展。再如《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，從英國(guó)輸入鴉片到林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙，從三元里人民抗英到清政府屈膝投降，這樣連貫的歷史脈絡(luò)，豈是確定的圖片所能表現(xiàn)的？因而，我認(rèn)為，在歷史教學(xué)中，教師的課堂語(yǔ)言具有先天的、不可輕易取代的優(yōu)勢(shì)。在某些情況下，多媒體的直觀性會(huì)限制教師的創(chuàng)造力和學(xué)生的想象力。

因此，在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，我們要力避對(duì)形式多樣的插圖、動(dòng)畫(huà)等因素的一味追求，自覺(jué)對(duì)所選素材、課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并植根深厚的民族文化，在教學(xué)過(guò)程中滲透認(rèn)知教育與情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象力與創(chuàng)造能力等，最大限度地克服多媒體運(yùn)用不當(dāng)對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)。

總之，多媒體教學(xué)是一種重要的教學(xué)手段，是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn)，是每位教師都應(yīng)該掌握和研究的一種新的教學(xué)手段。但是必須明確它僅僅是一種輔助性教學(xué)手段，不可能代替粉筆和黑板等其他教學(xué)手段，更不可能代替教師。同時(shí)它的使用目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和形象性，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。而不能搞得費(fèi)時(shí)勞神，機(jī)械死板，禁錮和扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。更重要的是它的出現(xiàn)是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，進(jìn)而增加傳統(tǒng)教學(xué)的魅力，而不是要取代它或者消滅它。正如鄧小平同志提出的“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”一樣，我們應(yīng)該在以后的教學(xué)工作中繼續(xù)摸索、研究多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，使它日趨完善，從而更好地為歷史教學(xué)的現(xiàn)代化服務(wù)。

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