英語教學(xué)如何充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

戴麗琴

摘 要： 英語是一門語言實踐課，掌握交際所需要的語言技能是要靠學(xué)生個人的積極參與和反復(fù)實踐才能達(dá)到的。作為英語教師，我們要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性和積極性，努力營造積極活躍的課堂氛圍，促使學(xué)生全身心地參與到課堂教學(xué)中，真正成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞： 新課程 英語教學(xué) 學(xué)生主體性

英語作為一門語言學(xué)科，有很強的實踐性和參與性，學(xué)生要具有一定的英語聽、說、讀、寫能力，除了要認(rèn)真學(xué)習(xí)英語的有關(guān)知識外，更重要的是要親自實踐。在英語教學(xué)活動中，學(xué)生才是主體，是教學(xué)活動的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的引導(dǎo)者或促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，并作為教學(xué)活動的主角，不應(yīng)把教學(xué)看成“教師灌、學(xué)生裝”的過程，把學(xué)生看成是被動接受知識的對象。那么，在英語教學(xué)中應(yīng)如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？

一、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

新課程提倡樹立教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、組織者、引導(dǎo)者的教師觀，由師道尊嚴(yán)、居高臨下的教師權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。傳統(tǒng)意義上教師的教和學(xué)生的學(xué)應(yīng)讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”。英語教學(xué)中，教師發(fā)揮學(xué)生主體性并不等于教師失去了作用或是減輕了負(fù)擔(dān)，相反，對教師的要求更高、更具挑戰(zhàn)性。新課程理念下的課堂和傳統(tǒng)課堂不同的是教師中心沒有了，教師控制減少了，學(xué)生投入增加了，學(xué)生自主性加強了。必須明確的是，不管教師是示范者、組織者，還是監(jiān)督者，教師在課堂教學(xué)全過程的整體作用應(yīng)是協(xié)調(diào)、促進(jìn)和指導(dǎo)。主體性要求給予學(xué)生一定的自主，并不等于學(xué)生有無限制的選擇自由。例如，當(dāng)教師要求學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)語言形式表達(dá)語言意義時，學(xué)生只有做什么和怎樣做好它的自由，而沒有不做它的自由。學(xué)生的主體性在教師正確發(fā)揮主導(dǎo)作用的條件下才能得以正確發(fā)揮和不斷增強。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀能動性的發(fā)揮，離不開教師的啟發(fā)誘導(dǎo)、激勵教育。教師的職責(zé)主要在于充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮充分，使學(xué)生的積極性與教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合，是英語課順利進(jìn)行并取得成效的基本條件。

二、通過學(xué)生多練，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

如果精講體現(xiàn)教師在課堂中的主導(dǎo)作用，那么多練正是學(xué)生主體作用的集中體現(xiàn)。練是訓(xùn)練性的思維活動過程，只有多練，學(xué)生才會將學(xué)到的知識運用到實踐中。美國學(xué)生崇尚這樣一句話：“Tell me，I forget； Show me ，I remember； Involve me， I understand.”在英語教學(xué)中，練的最好形式就是交際性訓(xùn)練。教師喋喋不休地講解只能給學(xué)生帶來疲勞，應(yīng)讓同學(xué)們動起來，融入一定的語境中，通過不斷地交際性訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)其主體地位。

1.用英語組織教學(xué)

在英語教學(xué)過程中，盡可能少地說中文，盡量嘗試通過手勢、眼神、動作和口令等輔助手段組織英語課堂教學(xué)。這樣，既能增加學(xué)生的語言實踐機會，營造英語氛圍，又能培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維、表達(dá)的習(xí)慣。

2.加強英語朗讀訓(xùn)練

朗讀是訓(xùn)練學(xué)生說英語最基礎(chǔ)的方法，朗讀可分領(lǐng)讀、齊讀和分角色朗讀。這種方法，難度雖不高但效果顯著。如學(xué)生領(lǐng)讀，不但要求學(xué)生語音語調(diào)準(zhǔn)確無誤而且聲音要洪亮，既要主動展示自己的風(fēng)采又要具有“領(lǐng)頭羊”的風(fēng)范。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會反思

學(xué)習(xí)過程中，尤其是復(fù)習(xí)備考過程中，每個同學(xué)都會進(jìn)行強度較大的練習(xí)，但做完題目并非大功告成，重要的在于將知識引申、擴展、深化，因此，反思是解題之后的重要環(huán)節(jié)。通過教師的引導(dǎo)、督促使學(xué)生積極參與課堂訓(xùn)練，是學(xué)生成為課堂的主體的重要因素。

三、關(guān)注個性差異，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

在新課程改革背景下的教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個性差異，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性和積極性，努力營造活躍的課堂氛圍，促使學(xué)生全身心地參與到課堂教學(xué)中，真正成為課堂的主人。

1.培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣愛好

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會產(chǎn)生強烈的求知欲，就會百學(xué)不厭。初中階段的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)由基礎(chǔ)層面逐漸過渡到較深層次的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實，導(dǎo)致課堂上無法集中注意力，不能完全參與到課堂教學(xué)中，以至于無法充分發(fā)揮主觀能動性。這就要求教師從啟發(fā)、誘導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種交際情景，組織各種游戲、節(jié)目表演，創(chuàng)造生動活潑、輕松愉快的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心、新鮮感，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。教師要相信學(xué)生的能力，敢于放手，把課堂的主陣地讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為活動的主體。

2.了解學(xué)生個體差異，實施分層教學(xué)

每個學(xué)生的智力都存在差異，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的學(xué)生掌握快一些，有的學(xué)生就慢一些；有的善于口頭表達(dá)，有的善于書面表達(dá)；有的善于邏輯思維，有的善于形象思維。學(xué)生在同一個課堂上學(xué)習(xí)，老師用共同的方式授課，沒有注意分層次教學(xué)的重要性，這是不符合教學(xué)的客觀規(guī)律的。這就要求教師平時要充分備課，不僅要充分備好要講授的知識，而且要做到充分備好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，教師要注意針對不同層次的學(xué)生，采取因材施教的方法，揚其長，避其短，以長補短，讓各種類型的學(xué)生的思維都得以活躍。比如，課堂提問時，簡單單一的問題讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)回答，有一定難度的問題讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)回答，力爭使全班不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)都有參與的機會，這樣學(xué)生主體作用才會得以發(fā)揮。

總之，主體性作為素質(zhì)教育的重要特征之一，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，正日益受到人們的重視。英語學(xué)科具有獨特的優(yōu)勢，可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性。在英語教學(xué)中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。新課程改革是時代發(fā)展的需要，是賦予我們教學(xué)工作者的重任。我們應(yīng)把“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)理念滲透到每堂課的每個環(huán)節(jié)之中，真正實現(xiàn)師生互動，保證英語教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)于主體教育的理論與實踐.北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究所，北京市東城區(qū)教育學(xué)會，北京市東城區(qū)JIP實驗課題領(lǐng)導(dǎo)小組.

[2]王義堂.教學(xué)互動程序與方法.