大學英語課堂小組協(xié)作有效性研究及對策

王曉媛

摘 要： 本文通過問卷調(diào)查、課堂觀察和學生訪談，對大學英語課堂小組活動的有效性進行了驗證，并分析了影響課堂協(xié)作的負面因素。研究表明，小組協(xié)作中學生選題范圍廣泛，題材新穎，能夠提高學生對小組學習活動和英語課的興趣，提高英語表達能力；加強組員間的合作，增強合作意識，從而調(diào)動不同水平學生的學習積極性。

關(guān)鍵詞： 小組課堂協(xié)作 小組選題 小組參與 有效性及對策

一、引言

基于現(xiàn)代社會心理學和認知心理學的協(xié)作式學習策略（Collaborative Learning）于20世紀70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展，在美國、加拿大、英國、德國等國家的大學和中小學得到廣泛運用。美國明尼蘇達大學合作學習中心的Johnson兄弟（1975）認為：“協(xié)作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大限度地促進他們自己以及他人的學習。”我國教育學者王坦（2001）認為：“協(xié)作學習是一種旨在促進學生異質(zhì)小組中互助合作，實現(xiàn)共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系?！毙〗M協(xié)作教學既是一種教學模式，又是一種教學理念，可以有效調(diào)動不同水平學生的學習積極性。

二、小組協(xié)作有效性調(diào)查

通過以西北農(nóng)林科技大學2013級社工131，132課程班為實驗對象，進行了三學期的英語課堂小組實踐活動。首先進行了基本的合作原則指導，對全班61名學生分別進行前測和后測英語水平評估，進行三學期的實驗研究。第一階段（2013-2014第二學期）的小組協(xié)作學習模式以3-4人的小組為活動單位，全班分為18個組，小組成員由教師指定。每個小組進行課外協(xié)作和課堂展示兩個環(huán)節(jié)，展示內(nèi)容不限，但主題必須積極向上。由于教室條件限制（沒有多媒體），因此采用的是對話、情景劇、電影小片段的配音等形式。學生的選題比較廣泛，主題有互聯(lián)網(wǎng)的影響﹑虛擬世界﹑代溝﹑大學生的愛情﹑人生價值觀，情景劇涉及父愛﹑校園愛情﹑武松打虎﹑大話西游等話題。

第二階段（2014-2015第一學期）進行小組協(xié)作，學生仍以3-4人為一組，對小組成員的分組，主要以宿舍為基本單位進行微調(diào)，這樣有利于小組討論和準備工作的展開。每個小組自選話題，利用多媒體設(shè)備進行課堂展示，各小組都準備了精美的PPT，內(nèi)容更加廣泛，主要陳述內(nèi)容分為以下方面：流行電影﹑中國八大菜系﹑旅游景點﹑外國奢侈品牌介紹、最喜愛的歌星影星等。隨后進行小組成員自評總結(jié)，對自己及小組成員的表現(xiàn)進行評價。

2014-2015第二學期進行第三階段的小組協(xié)作，主要形式是英語電影配音和情景劇表演兩種類型，PPT有無采取自愿原則，可有可無，重點以突出口語表達能力為主。情景劇的主題主要圍繞大學校園展開，如英語歌曲﹑詩歌朗誦﹑我校的農(nóng)業(yè)科技產(chǎn)品推廣等；關(guān)于英語電影配音，小組大多選擇了，如：《老友記》﹑《生活大爆炸》﹑《海底總動員》﹑《帝企鵝日記》﹑《天才眼鏡狗》等電影，這些電影故事情節(jié)生動有趣，語言簡單，很有吸引力。

選題的廣泛性表明了大學生的興趣廣﹑知識面寬等優(yōu)點。隨后對學生進行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查主要圍繞小組分工﹑主題選擇﹑小組活動參與情況﹑對小組成員及自己的評價﹑小組活動的優(yōu)點和不足展開。其中調(diào)查問卷共發(fā)放61份，收回有效問卷58份。

問題1：你喜歡小組課堂陳述的形式嗎？

結(jié)果表明，22%的人非常喜歡小組課堂合作陳述的形式，62%的人比較喜歡，0.09%和0.07%的人表示一般和不喜歡，84%的人喜歡小組課堂協(xié)作的教學模式。

問題2：你在小組協(xié)作學習中發(fā)表自己的觀點嗎？

從表2可以得知，在小組活動中經(jīng)常發(fā)表自己觀點的參與上，38%和29%的同學表示經(jīng)?；蛞话恪Ａ硗?，在對20名學生的訪談中，就小組成員意見分歧時的解決辦法上，93.3%的同學表示小組成員商量共同解決。

問題3：你對本組成員的課堂表現(xiàn)是否滿意？

從表3可以得知，對小組成員的表現(xiàn)總是很滿意的占24.5%，比較滿意的占57.8%，一般的占13.3%，不滿意的和很不滿意的都為2.2%。滿意的學生認為PPT做得很好或比較好，有助于內(nèi)容展示；不滿意的學生認為由于課前準備不是很充分，而且課堂上的緊張情緒影響了展示效果。

問題4：你對自己在小組陳述時的表現(xiàn)滿意嗎？請分析滿意或不滿的原因。

由表4得知，自我評價方面，對自己表現(xiàn)很滿意的為6.5%，基本滿意的為66.9%，一般的占24.4%，不滿意的占2.2%，很不滿意的人數(shù)為零。滿意的學生認為自己喜歡英語，花費了一定的時間精力來準備，并在課前進行了多次練習。不滿意的原因主要在于有學生認為自己英語基礎(chǔ)差，口語表達能力有待提高等。這一分析結(jié)果表明對小組協(xié)作這一方式，大多數(shù)學生是持肯定態(tài)度的。

其次在全班選取30人對以下四個問題進行了個人訪談：問題1.你喜歡下面哪種形式的課堂活動？其中46.7%的學生表示更喜歡老師指導下自主學習的教學模式，26.7%和24.4%的學生喜歡老師講授為主和學生課堂展示。問題2.你們組在選擇主題時，主要根據(jù)哪些方面選題？93.3%的人是大家商討后確定的。主題的選擇依據(jù)六個方面：是否流行；是否受大家歡迎；自己是否熟悉；自己是否喜歡；是否有教育意義；是否有助于開闊同學們的視野，這些因素中起決定作用的是“是否受大家歡迎”，百分比為55.6%。問題3.小組協(xié)作展示對你的英語學習產(chǎn)生了哪些積極影響？“有助于提高英語表達能力”占64.4%；“有助于提高英語學習興趣”的占46.7%；“增強了學好英語的信心”的占13.3%；“有助于加強同學間的合作，增強合作意識”的占73.3%；“改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，給課堂教學注入了新的活力”的占62.2%；“有助于促進同學關(guān)系、師生關(guān)系”的占28.9%。問題4.你認為小組課堂學習中存在的問題有哪些？“小組協(xié)作態(tài)度不認真，沒有認真參與”的占35.6%；“下面的觀眾參與熱情不高，沒有很好的互動”占44.4%；“小組合作缺乏一定的策略，合作意識不強”的占15.6%；“只注重形式，陳述內(nèi)容的展示不夠完整”的占37.8%；“口語不好，影響了表達和交流效果”的占56%。這些數(shù)據(jù)表明，小組協(xié)作中學生都具備一定的合作意識，能考慮到自己和其他同學的興趣。對小組學習的積極影響，大多數(shù)同學基本上都持肯定態(tài)度，特別認為在以下三個方面有絕對的優(yōu)勢：有助于提高英語表達能力（64.4%）；有助于加強同學間的合作，增強合作意識（73.3%）；改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，給課堂教學注入了新的活力（62.2%）。所以，訪談結(jié)果和問卷的結(jié)果基本一致。

三、影響因素及相應對策

調(diào)查分析的同時揭示出影響小組協(xié)組學習的因素，如下所示。

1.小組成員的分組上存在很大分歧，按宿舍或者關(guān)系的親疏遠近分組，有利于小組準備工作的順利展開，但弊端在于不能很好地促進與其他同學的交流。

2.小組成員的口語表達能力差別較明顯，有的小組兩極分化嚴重，有的同學口語好，表達流利；有的同學基礎(chǔ)薄弱，發(fā)音不夠準確，影響了表達。

3.PPT的制作，有的小組文字繁瑣，不夠簡練，導致成員照著PPT讀一遍；有的小組PPT形式精美，但過于注重形式，內(nèi)容欠缺，音頻和視頻資料太多，喧賓奪主，不能很好地鍛煉口語和表達能力。

4.選題方面，有的小組單純以吸引同學的眼球為主要目標，全班有兩個小組選題不恰當，一個是綜述恐怖電影的國內(nèi)外發(fā)展，一個小組是介紹一款電子游戲。

在分析小組課堂活動有效性影響因素的基礎(chǔ)上，嘗試提出相應的對策，以使得這一教學模式在今后的教學中更好地發(fā)揮作用。

1.小組協(xié)作教學既是一種教學模式，又是一種教學理念，每個小組成員都要有合作意識和合作技巧，加強這方面的訓練是基本前提。

2.在小組協(xié)作學習中，教師應事先對小組選題進行檢查篩選，以防有的學生為了吸引大家注意力，選擇介紹游戲、暴力電影等主題。

3.在小組分組中，教師要適時調(diào)整學習優(yōu)秀學生的過度表現(xiàn)和學習表現(xiàn)較差學生的消極應付，明確每個成員的學習任務(wù)和責任。

4.對小組成員的表現(xiàn)實行教師評價和學生小組評價相結(jié)合的辦法，使評價更加客觀、合理，充分發(fā)揮教師的指導作用。

綜上所述，小組課堂協(xié)作的積極影響，驗證了Cooper等人（1990）與Collier的結(jié)論：協(xié)作學習能夠提高學生對課程和小組學習活動的參與度，提高英語學習興趣，增強英語表達能力，加強同學間的合作，增強合作意識，而且有助于促進同學關(guān)系、師生關(guān)系的和諧。

參考文獻：

[1]Johnson，D.，Johnson，R. Learning together and alone，cooperation，competition，and individualization.Englewood Cliffs，NJ： Prentice-Hall，1975.

[2]李世民.師生協(xié)作式大學英語教學初探.外語教育與教學，2009（6）.

[3]王坦.合作學習原理與策略.北京：北京學苑出版社，2001.

基金項目：本文系“2013年西北農(nóng)林科技大學教改基金項目”（項目編號：JY1302129）的部分研究成果。