“雙課堂”教學(xué)初探

趙利群

一、什么是“雙課堂”教學(xué)

“雙課堂”是指虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂相結(jié)合構(gòu)成的一種新型教學(xué)環(huán)境，憑借這樣的環(huán)境開展的教學(xué)可稱為“雙課堂”教學(xué)?！半p課堂”教學(xué)支持多向、深層次互動(dòng)，打破時(shí)間和空間限制，充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有助于深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂的優(yōu)缺點(diǎn)分析

（一）虛擬課堂。

1.可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

在虛擬教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是互動(dòng)雙方的一方，教師方不再是“嚴(yán)厲、刻板”的尊者，而是可以請(qǐng)教、交流、傾訴、互動(dòng)的伙伴。將學(xué)生置于學(xué)習(xí)互動(dòng)的主體位置，給學(xué)生足夠自由選擇權(quán)利和環(huán)境，對(duì)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有十分重要的意義。

以學(xué)生楊某為例：該生性格內(nèi)向，傳統(tǒng)課堂上從不舉手回答問題。起初，筆者認(rèn)為他對(duì)語(yǔ)文學(xué)科不感興趣，課堂知識(shí)掌握不牢固，所以不主動(dòng)發(fā)言。但在教師搭建的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)這種虛擬教學(xué)環(huán)境下，該生踴躍地與教師和同學(xué)互動(dòng)，回答問題準(zhǔn)確，提出的觀點(diǎn)具有很強(qiáng)建設(shè)性。針對(duì)這種情況，筆者利用課余時(shí)間主動(dòng)與該生交流，得知，原來該生在現(xiàn)實(shí)課堂上因?yàn)閼峙禄卮饐栴}不正確而受到同學(xué)的嘲笑和老師的責(zé)備，不敢主動(dòng)舉手，而在虛擬課堂上，由于大家不用“面對(duì)面”，且處于“平等地位”，該生消除顧慮，才敢于展示自己，發(fā)表見解。

2.可以消除地域、師資、教學(xué)時(shí)間等方面的限制

虛擬課堂以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)的存在消除了地域、師資、教學(xué)時(shí)間等對(duì)教育教學(xué)的限制。一是使異班、異校、異地的學(xué)生共同學(xué)習(xí)成為可能。二是無(wú)論學(xué)生身處何地均可以通過虛擬課堂接受“名?！?、“名師”指導(dǎo)。三是對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行必要延伸。

3.可以最大限度激發(fā)學(xué)生自主性和創(chuàng)造能力

一是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。在虛擬課堂環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)教師身份的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者和組織者。教學(xué)方式由傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣課堂上的教師教，學(xué)生聽、記、學(xué)，即先教后學(xué)；而虛擬課堂以學(xué)為主，先學(xué)后教，學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮。二是培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。以語(yǔ)文教學(xué)為例，虛擬課堂為學(xué)生閱讀、寫作提供了廣闊平臺(tái)。學(xué)生能針對(duì)閱讀文段、習(xí)作，在論壇上發(fā)表自己的見解和閱讀心得，或把自己的文章放在網(wǎng)站上。這樣的學(xué)習(xí)方式大大發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

（二）現(xiàn)實(shí)課堂。

1.有利于學(xué)生均衡發(fā)展

從現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況看，學(xué)生的自制力是不同的，有的學(xué)生自制力相對(duì)較強(qiáng)，而有的學(xué)生自制力較差?，F(xiàn)實(shí)課堂上，教師對(duì)所有學(xué)生都有一定威懾力，同時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面了解。

在這一點(diǎn)上，現(xiàn)實(shí)課堂優(yōu)于虛擬課堂。虛擬課堂對(duì)學(xué)生自主性和自覺性學(xué)習(xí)意識(shí)的要求比較高，容易出現(xiàn)自制力好的學(xué)生與自制力差的學(xué)生之間的兩極分化。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果很難把握。

2.有利于學(xué)生和教師面對(duì)面交流

現(xiàn)實(shí)課堂經(jīng)常遇到這樣的情況：課余時(shí)間，有些學(xué)生會(huì)主動(dòng)與教師交流，提出課上沒弄明白的地方或?qū)δ硞€(gè)問題的質(zhì)疑，尋求教師的點(diǎn)撥或解答。需要特別提出的是，這種交流有一定的時(shí)效性。因?yàn)殡S著時(shí)間推移，沒有剛上完課的那種氛圍與激動(dòng)心情，學(xué)生想與教師交流的欲望將逐漸變?nèi)跎踔料А?jù)調(diào)查，90%以上的學(xué)生都有這種感覺。

而在虛擬課堂中，學(xué)生面對(duì)的是電腦，所以，課下尋求教師點(diǎn)撥或解答的強(qiáng)烈性就大打折扣了。

三、如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)課堂和虛擬課堂的最佳結(jié)合

（一）共同發(fā)展，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

從上述現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂的優(yōu)缺點(diǎn)分析中，我們不難看出，現(xiàn)實(shí)課堂和虛擬課堂各有利弊，二者在很大程度上需要互補(bǔ)。因此，不能單一依靠某一種“課堂”，需要找到二者的最佳結(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮兩種課堂的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)實(shí)課堂中，教師應(yīng)該徹底解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，創(chuàng)造和諧、民主的課堂環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，培養(yǎng)學(xué)生自主合作與交流探索的能力。虛擬課堂中，應(yīng)充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)，并加以創(chuàng)新，提高教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握和師生之間的合作交流能力。以筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的調(diào)查情況分析，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握還應(yīng)以現(xiàn)實(shí)課堂為主；拓展能力訓(xùn)練，應(yīng)以虛擬課堂為平臺(tái)。

（二）整合資源，提高效率。

從目前教育教學(xué)實(shí)際情況分析，一方面，教師的知識(shí)水平和授課能力各有不同。另一方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的工作強(qiáng)度高、工作壓力大，以單一教師為圓點(diǎn)的雙課堂教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)。因此，雙課堂教學(xué)模式應(yīng)以全國(guó)或省、市為基點(diǎn)，整合現(xiàn)有教師和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)資源，充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的智慧與力量，合理配置每位教師的虛擬課堂授課時(shí)間表，充分利用信息技術(shù)，在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教師“減負(fù)”。

（三）師生雙修，強(qiáng)化效果。

雙課堂教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生雙方均提出了挑戰(zhàn)。教師不能拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)授課內(nèi)容的把握，而要不斷拓展知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)，成為教學(xué)內(nèi)容和信息科技技術(shù)雙精通的復(fù)合型人才。學(xué)生方要加強(qiáng)對(duì)自身參與能力與自制能力的鍛煉，真正實(shí)現(xiàn)“角色”轉(zhuǎn)變，變被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)，筆者認(rèn)為雙課堂教學(xué)模式下，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中“師生”兩點(diǎn)模式，實(shí)現(xiàn)三個(gè)主動(dòng)：一是教師主動(dòng)實(shí)踐虛擬課堂教學(xué)；二是學(xué)生主動(dòng)參與虛擬課堂教學(xué)；三是家長(zhǎng)主動(dòng)監(jiān)督學(xué)生虛擬課堂學(xué)習(xí)。

綜上所述，雙課堂教學(xué)探索將影響整個(gè)教育體制變革，虛擬課堂已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)校教育環(huán)境的重要組成部分，是教師和學(xué)生活動(dòng)的重要場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)雙課堂教學(xué)是大勢(shì)所趨。但是，不能盲目崇拜現(xiàn)實(shí)課堂和虛擬課堂的任何一方，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、尋找雙課堂的最佳結(jié)合點(diǎn)，讓雙課堂真正成為教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的高效課堂。