初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)策略的研究

岳子熙

摘 要： 本文通過(guò)教學(xué)反思和教學(xué)課堂觀摩，總結(jié)出初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)中忽視漢字教學(xué)或者過(guò)分重視漢字教學(xué)；過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法或者忽視語(yǔ)法；字、詞、句、篇之間練習(xí)缺乏照應(yīng)，以及學(xué)生課堂反應(yīng)不積極學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題，提出相應(yīng)教學(xué)策略，尤其是針對(duì)“讀”“寫(xiě)”兩種能力，進(jìn)行了融合式的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，提出培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)素意識(shí)、漢字意識(shí)、語(yǔ)法意識(shí)，提高閱讀能力與寫(xiě)作能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ) 讀寫(xiě)課 教學(xué)策略

一、教學(xué)反思

初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)讀寫(xiě)課，是所有學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生必須經(jīng)歷的階段，這一階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法、詞匯及語(yǔ)用的重要階段，通過(guò)學(xué)生的作業(yè)和考試所反饋的信息，通過(guò)反思教學(xué)和觀摩教學(xué)等方式，筆者總結(jié)了以下了初級(jí)漢語(yǔ)課堂中容易被忽視的問(wèn)題。

1.忽視漢字功能性教學(xué)或者過(guò)分重視漢字字形教學(xué)

忽視漢字教學(xué)，表現(xiàn)為教師在漢字方面淺嘗輒止，很少?gòu)恼Z(yǔ)素及字形上加以指導(dǎo)及整理。如果學(xué)生缺乏語(yǔ)素意識(shí)，那么當(dāng)學(xué)生認(rèn)讀生詞的時(shí)候，即不能自動(dòng)化地進(jìn)行意義的猜測(cè)揣摩，課堂容易變得拖沓與枯燥，學(xué)生與教師過(guò)分依賴媒介語(yǔ)，忽視語(yǔ)素組詞作用，最終會(huì)使學(xué)生對(duì)漢字意義的理解缺乏系統(tǒng)性。

另一種情況是教師過(guò)分重視漢字字形教學(xué)，每一節(jié)課，都花費(fèi)大量時(shí)間教授漢字書(shū)寫(xiě)法則，不僅使課堂變得枯燥乏味，而且加重學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，學(xué)生遇到學(xué)過(guò)的漢字并不能迅速將漢字的音形義結(jié)合起來(lái)。

2.過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法而忽略了語(yǔ)言功能性

讀寫(xiě)課上，為了能夠讀懂和寫(xiě)出正確的句子，教師一般都要講解語(yǔ)法和詞法，漢語(yǔ)是意合型語(yǔ)言，一般只要認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)，句子意思就可以猜出個(gè)大概，但是從語(yǔ)用和語(yǔ)言功能性的角度看，學(xué)生的理解難度就增加了。初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)課堂中也常常有這樣的語(yǔ)料，如“說(shuō)到哪兒去了”，“急什么啊，再吃一點(diǎn)兒水果吧”，如果根據(jù)語(yǔ)法學(xué)生就不能明白此類句子意義；再比如，學(xué)生每天下課以后對(duì)老師說(shuō)“保重”，由于母語(yǔ)負(fù)遷移，學(xué)生在沒(méi)有了解“保重”的使用規(guī)則的情況下，按照母語(yǔ)習(xí)慣使用漢語(yǔ)詞匯，很容易出現(xiàn)偏誤，相似的還有“一路順風(fēng)”這個(gè)詞，在生活中，因?yàn)轫橈L(fēng)對(duì)飛機(jī)飛行不利，所以機(jī)場(chǎng)送人登機(jī)時(shí)是忌諱這個(gè)詞的，很多教材再版時(shí)，并沒(méi)有注意到這個(gè)現(xiàn)象。

3.字、詞、句、段之間缺乏照應(yīng)式的練習(xí)

讀寫(xiě)課一般要求學(xué)生能夠理解語(yǔ)段，但是在很多課本中針對(duì)語(yǔ)段的練習(xí)只有簡(jiǎn)單的讀文章填空，學(xué)生翻到課文部分照抄過(guò)來(lái)，即可完成，或者直接要求學(xué)生寫(xiě)一段話?？墒菍W(xué)生在語(yǔ)段學(xué)習(xí)中，對(duì)漢語(yǔ)的思維邏輯、說(shuō)話方式并沒(méi)有明顯介紹。以關(guān)聯(lián)詞為例子，漢語(yǔ)中的關(guān)聯(lián)詞，一般都是前后照應(yīng)的，既要求邏輯又要求語(yǔ)法，很多學(xué)生選擇避開(kāi)使用關(guān)聯(lián)詞，繼續(xù)使用單句，短句，那么學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)成段的語(yǔ)言表達(dá)就會(huì)受到影響。有些教材將漢字學(xué)習(xí)置于章節(jié)最后，沒(méi)有任何附加練習(xí)題，并不重視漢字的作用。

4.學(xué)生課堂反應(yīng)不積極

讀寫(xiě)課常常以生詞講解、語(yǔ)法講解、讀課文、做練習(xí)為基本模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有自我發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，課堂上學(xué)習(xí)的生詞和語(yǔ)法被學(xué)生接受后，只是被學(xué)生當(dāng)做僵化的知識(shí)記住，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)二次加工進(jìn)入第二語(yǔ)言系統(tǒng)中，從而無(wú)法自動(dòng)化運(yùn)用漢語(yǔ)知識(shí)，“沒(méi)有靈感”常常成為學(xué)生無(wú)法造句的借口。

針對(duì)教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者一邊從教學(xué)工作著手，研究學(xué)生學(xué)習(xí)成效，一邊從學(xué)生出發(fā)，調(diào)查研究學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)課的認(rèn)識(shí)，獲得了一些心得體會(huì)，與從事初級(jí)漢語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的老師分享，以求獲得更多指點(diǎn)。

二、從認(rèn)讀到閱讀

1.聯(lián)系“形”與“義”

教學(xué)生讀漢語(yǔ)，必須能認(rèn)讀漢字。學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是從拼音開(kāi)始的，一旦離開(kāi)拼音，學(xué)生常常會(huì)茫然無(wú)措，但是漢字中的同音字非常多，如果學(xué)生不懂得認(rèn)讀字形，只憑借拼音則無(wú)法獲知正確地漢字的意思和漢字知識(shí)，所以對(duì)漢字意義必須進(jìn)行雙通道編碼，即“音—形—義”，以此將三者貫通，在讀寫(xiě)課上，尤其要注意“形—義”這一階段。因?yàn)殚喿x不僅是有聲的，有時(shí)候更是無(wú)聲的默讀，學(xué)生從字形直接想起意義比從形到音再到義所用的時(shí)間要短，即使學(xué)生忘記詞語(yǔ)的意義，也能夠根據(jù)老師講的方法揣摩字的意義，這樣能讓學(xué)生的“讀”漢語(yǔ)的能力提高更快。

第一步，在漢字字形與漢字意義之間進(jìn)行編碼，學(xué)生在看到字形的時(shí)候能夠想起意思，比如“逛街”中的“逛”字，我們可以讓學(xué)生想象購(gòu)物狂，教師甚至可以稍微模仿一下購(gòu)物狂買東西的樣子，然后解釋，“買東西的時(shí)候很瘋狂，所以是一邊走路（辶），一邊瘋狂（狂）”，第二步可以找出可以與“逛”字搭配的詞語(yǔ)如“商場(chǎng)”等，中國(guó)人的節(jié)日期間“逛廟會(huì)”等民俗現(xiàn)象也值得一提。第三步，可以提出其他有“辶”的字，比如“過(guò)、這、還”等讓學(xué)生經(jīng)過(guò)聯(lián)想找出已經(jīng)學(xué)過(guò)的這一類的字，進(jìn)行區(qū)分，舉一反三，讓學(xué)生對(duì)部件“辶”的認(rèn)識(shí)更加深刻。這種既生活化又有漢語(yǔ)知識(shí)的編碼能夠使學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知過(guò)程從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，并建立相應(yīng)刺激機(jī)制，使學(xué)生看到這個(gè)字就能夠想起來(lái)意思，也能夠在相應(yīng)的生活場(chǎng)合中想起學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)知識(shí)。

2.培養(yǎng)語(yǔ)素意識(shí)

從認(rèn)讀到閱讀的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)素意識(shí)和漢語(yǔ)詞匯慣用搭配的運(yùn)用能力，有了語(yǔ)素意識(shí)，學(xué)生在記憶生詞時(shí)就不再是以一個(gè)詞為單位記憶，而是以語(yǔ)素意義作為單位，通過(guò)語(yǔ)素的組合記憶生詞。漢語(yǔ)是意合型語(yǔ)言，根據(jù)上下文語(yǔ)境常常可以聯(lián)系猜測(cè)漢語(yǔ)生詞的意義。學(xué)生根據(jù)文章邏輯和自己對(duì)漢語(yǔ)詞匯的積累可以在閱讀時(shí)根據(jù)語(yǔ)素和語(yǔ)境就可以猜出生詞意思，這不僅不會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，反而能使學(xué)生提高興趣，加快閱讀速度，學(xué)生在學(xué)習(xí)后會(huì)獲得成就感。

第一步，整合重現(xiàn)率高的語(yǔ)素，如“愛(ài)”這個(gè)語(yǔ)素在初級(jí)漢語(yǔ)詞匯中有“愛(ài)人”、“愛(ài)好”、動(dòng)詞“愛(ài)”等義，語(yǔ)素義比較單純，學(xué)生可以自己嘗試推理出“愛(ài)情”這樣詞語(yǔ)的意義。再如“打”這個(gè)字，可以說(shuō)是初級(jí)學(xué)生最不陌生的語(yǔ)素，其構(gòu)成的詞匯有“打電話、打球、打字、打聽(tīng)、打算”，像這樣語(yǔ)素意義之間聯(lián)系不緊密的詞，教師就應(yīng)該注意常常舉出例子，引起學(xué)生注意；第二部，教師講解每一個(gè)生詞的時(shí)候要注意語(yǔ)素構(gòu)成，如果有學(xué)生學(xué)過(guò)的語(yǔ)素，就可以讓學(xué)生先回想這個(gè)語(yǔ)素的意義，再提示新詞意義，最好由學(xué)生自己講出意思，這樣才可以讓學(xué)生自行開(kāi)發(fā)自己的大腦記憶空間，形成記憶系統(tǒng)，對(duì)詞語(yǔ)的記憶才會(huì)更深刻。第三步，有時(shí)可以采用“先默讀，再誦讀”的辦法，漢字的音、形、義之間聯(lián)系緊密，很多學(xué)生在聯(lián)系三者時(shí)呈現(xiàn)的并不是從看見(jiàn)自行同時(shí)想起字義和字音，而往往是從字形費(fèi)盡心思想起字音，然后經(jīng)過(guò)字音刺激才想起字義，所以“先默讀”就是讓學(xué)生接受了字形到字義的編碼以后，通過(guò)字形刺激讓學(xué)生感知字義，實(shí)現(xiàn)閱讀，進(jìn)而理解文章意義，閱讀也可以讓學(xué)生體會(huì)上下文之間的邏輯關(guān)系，誦讀則會(huì)打斷這種關(guān)聯(lián)性。

3.活學(xué)活用語(yǔ)法

語(yǔ)法是讀寫(xiě)課必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)，做練習(xí)，也會(huì)發(fā)出這樣的疑問(wèn)“什么時(shí)候用呢”，“為什么要這么說(shuō)呢”，解決學(xué)生的疑惑，就要從這個(gè)語(yǔ)法適應(yīng)的語(yǔ)境上講解語(yǔ)法。

第一步，設(shè)置適應(yīng)的語(yǔ)境，比如，老師表演一個(gè)小偷，拿走了學(xué)生的詞典，學(xué)生想表達(dá)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言上無(wú)力，這時(shí)老師可引入“被”字在句子中的位置和用法，然后再演一次，讓學(xué)生說(shuō)出“我的詞典被拿走了”這個(gè)句子。第二步，對(duì)比學(xué)生認(rèn)為可行的表達(dá)和新學(xué)習(xí)的語(yǔ)法，比如“我看完了這本書(shū)”、“我看了這本書(shū)”、“這本書(shū)完了”，通過(guò)表演方式，讓學(xué)生體會(huì)結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的重要性。第三步，將單個(gè)的語(yǔ)法點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，最常見(jiàn)的聯(lián)系有結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)與“被”字句、趨向補(bǔ)語(yǔ)與“把”字句，數(shù)量補(bǔ)語(yǔ)與“比”字句，等等。第四步，生詞講解需要多考慮例句，不能信手拈來(lái)，例句需要在不同句型中使用，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法產(chǎn)生好奇心，這樣一來(lái)學(xué)生在閱讀時(shí)，就不再對(duì)語(yǔ)法感到恐懼而是充滿了探究興趣和熱情。

三、讀寫(xiě)融合

1.設(shè)置漢字教學(xué)時(shí)間

教授語(yǔ)言的教師最常用的考查學(xué)生書(shū)寫(xiě)的方法就是聽(tīng)寫(xiě)，這是一種訓(xùn)練從音到形的方法，學(xué)生為了滿足教師的要求常常臨時(shí)抱佛腳，強(qiáng)記、硬記，下課以后就完全不記得如何寫(xiě)，更別提讓學(xué)生記憶漢字的意義。漢字是圖畫(huà)性的文字，但是也是有規(guī)律的文字，漢字的部件都有其意義，通過(guò)意義記憶漢字比通過(guò)音記憶漢字更為有效。

第一步，拆分漢字。這一步可與生詞教學(xué)同步進(jìn)行，象形字和指事字可以進(jìn)行溯源，形聲字和會(huì)意字可以進(jìn)行意義組合等方式，然后讓把漢字劃分為部件，讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的具有相同部件的詞匯，然后聯(lián)系其發(fā)音和意義，看是否有關(guān)聯(lián)，由已知帶未知。第二步，開(kāi)辟漢字練習(xí)時(shí)段，利用漢字完形或者字形改錯(cuò)指導(dǎo)學(xué)生記憶漢字，在句子中，提示詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生找到相關(guān)漢字，該漢字或者被去掉某部件，或者減少增多筆畫(huà)，再或者改變了漢字結(jié)構(gòu)，學(xué)生要通過(guò)改動(dòng)，寫(xiě)出正確漢字。第三步，根據(jù)意義填空，可選用與課文相似的句子，去掉目標(biāo)漢字，提示意義讓學(xué)生自己寫(xiě)出漢字。這一步不離開(kāi)語(yǔ)境，又將漢字和字形進(jìn)行結(jié)合，使?jié)h字部件的意義與語(yǔ)素意義互為支撐，字與詞的教學(xué)從而可以和而同之。

2.讀寫(xiě)合一

初級(jí)讀寫(xiě)課的“寫(xiě)”是書(shū)寫(xiě)漢字的能力和用漢語(yǔ)寫(xiě)作的能力。忽略后者是漢語(yǔ)教學(xué)中非常常見(jiàn)的問(wèn)題，不僅是教師忽略了“寫(xiě)”的能力，我們可以看到HSK從一級(jí)到四級(jí)都沒(méi)有對(duì)學(xué)生篇章寫(xiě)作提出要求，對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)寫(xiě)作能力的重視普遍不足，這是在漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)很大的問(wèn)題。寫(xiě)篇章，是用漢語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言習(xí)慣進(jìn)行思維練習(xí)，然后把練習(xí)的結(jié)果寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)漢字則是熟悉漢語(yǔ)字形書(shū)寫(xiě)，聯(lián)系音義形的方式，二者沒(méi)有沖突，相互刺激可以提高學(xué)生興趣。

第一步，打亂句子順序讓學(xué)生排序，或者從句子中去掉幾句話并設(shè)置陷阱選項(xiàng)，讓學(xué)生填空，這種對(duì)語(yǔ)感和語(yǔ)境的培養(yǎng)從初級(jí)就可以開(kāi)始。HSK四級(jí)的排序題讓不少學(xué)生痛苦不堪，就是因?yàn)槿狈@樣的練習(xí)，母語(yǔ)負(fù)遷移的影響大于學(xué)生漢語(yǔ)的語(yǔ)感。第二步，從課文中提煉常用句式，讓學(xué)生使用常用句式造句，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)法，讓學(xué)生活用自己學(xué)過(guò)的詞匯。第三步，從課文中分析語(yǔ)境，告訴學(xué)生什么時(shí)候用什么樣的句子合適，什么時(shí)候這種句子不合適。設(shè)置語(yǔ)境讓學(xué)生模擬課文寫(xiě)文章。第四步，設(shè)置短、中、長(zhǎng)、期寫(xiě)作目標(biāo)，比如學(xué)習(xí)時(shí)間狀語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生分別采訪自己的同學(xué)、老師、朋友并寫(xiě)下他們的生活方式，然后讓學(xué)生用比較的方式陳述不同人的生活，比如：“平時(shí)我每天晚上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，老師準(zhǔn)備我們的課，休息的時(shí)候，我們喜歡玩手機(jī)，我不知道老師干什么，可能也玩手機(jī)”。短期目標(biāo)是采訪一個(gè)一個(gè)的人，中期目標(biāo)是對(duì)這些素材進(jìn)行比較，寫(xiě)成一篇新文章，長(zhǎng)期目標(biāo)是，把這些中期的素材最后整合為一個(gè)長(zhǎng)篇，學(xué)生可以寫(xiě)《我的中國(guó)生活》、《我與我的老師》這樣的題目，再不會(huì)看見(jiàn)題目就覺(jué)得沒(méi)有靈感。

四、結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)是漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)老生常談的論題，筆者從以往的教學(xué)實(shí)踐中，反思了一些教學(xué)現(xiàn)象，提出自己的一些看法，并針對(duì)“讀”和“寫(xiě)”的關(guān)系提出教學(xué)策略?！白x”“寫(xiě)”兩種能力相輔相成可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的樂(lè)趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以獲得成就感，也可以用漢語(yǔ)進(jìn)行自我創(chuàng)造，活學(xué)活用，從而真正領(lǐng)會(huì)漢語(yǔ)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮梅，張家政.反思性教學(xué)法在漢語(yǔ)國(guó)際教育中的應(yīng)用[J].海外華文教育，2013（1）：50.

[2]施正宇.論漢字的能力[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，1999（2）：86.

[3]徐子亮.漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)研究：認(rèn)知模式與策略[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.

[4]楊春.初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)中的“語(yǔ)篇意識(shí)”與“語(yǔ)篇教學(xué)意識(shí)”[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（10）：65-68.

[5]王瑞烽.初級(jí)漢語(yǔ)讀寫(xiě)課教材的編寫(xiě)理念與方式[J].語(yǔ)言教學(xué)研究，2010（12）：118-121.