高中物理有效性教學(xué)的提高策略研究

孫麗貴

摘 要： 高中物理的教學(xué)成果在很大程度上取決于課堂教學(xué)效率，但現(xiàn)下高中物理教學(xué)出現(xiàn)最普遍的情況就是教學(xué)方式單一，師生無交流，課堂乏味，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生掌握情況較差，而且在一定程度上造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，不利于整個(gè)高中物理教學(xué)的發(fā)展，教學(xué)效率亟待提高。因此，本文立足于高中物理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合高中物理有效性教學(xué)提高的意義進(jìn)行分析，進(jìn)行高中物理有效性教學(xué)的提高策略研究，以期為高中物理的有效性教學(xué)發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 高中物理 有效性教學(xué) 提高策略

高中生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大，在學(xué)科壓力的促動(dòng)下勢(shì)必會(huì)造成一些學(xué)科上的精力分配不均，且對(duì)于大多數(shù)學(xué)科學(xué)生幾乎就只能花費(fèi)上課時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，課后幾乎沒有時(shí)間投入學(xué)習(xí)，這在一定程度上造成了學(xué)生的偏科現(xiàn)象。高中物理相對(duì)于初中物理在難度上有了較大跨越，學(xué)生接受起來花費(fèi)的精力也相對(duì)會(huì)增加，但是由于高中階段學(xué)習(xí)的特殊性，使學(xué)生只能在課堂上進(jìn)行專注學(xué)習(xí)，課后較難進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況就在很大程度上取決于課堂教學(xué)效率?？v觀高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)許多老師授課方式單一陳舊，幾乎都是照本宣科，學(xué)生也就是只聽不說，整個(gè)課堂氣氛死氣沉沉，甚至有的學(xué)生昏昏欲睡，最終的結(jié)果就是課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生掌握情況較差，而且在一定程度上造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，不利于整個(gè)高中物理教學(xué)的發(fā)展，教學(xué)效率亟待提高。因此，本文立足高中物理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合高中物理有效性教學(xué)提高的意義進(jìn)行分析，進(jìn)行高中物理有效性教學(xué)的提高策略研究，以期為高中物理的有效性教學(xué)發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。

1.高中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中生學(xué)習(xí)壓力較大，在精力一定的情況下，對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的分配就不一樣，對(duì)于物理這樣在高考中所占分值相對(duì)較小的學(xué)科一般花費(fèi)的時(shí)間都較少，絕大多數(shù)學(xué)生都只會(huì)花課堂時(shí)間學(xué)習(xí)。但在物理學(xué)科的教學(xué)方式上，由于理論性的東西較多，因此很多老師在講課的時(shí)候都是偏向于對(duì)書本進(jìn)行“翻譯”，也就是我們常說的照本宣科，譬如對(duì)于牛頓第三定律的介紹時(shí)，就只是說永動(dòng)機(jī)是不存在的，但是具體為什么不存在沒有進(jìn)行詳述，這就造成了學(xué)生在理解上的困難，只是機(jī)械性地記憶牛頓第三定律——永動(dòng)機(jī)是不存在的，可能時(shí)間長(zhǎng)了就只知道永動(dòng)機(jī)是不存在的，但是具體是牛頓第幾定律就可能搞混了，這對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握是存在很大的“記憶隱患”的。與此同時(shí)，整個(gè)課堂氣氛死氣沉沉，呈現(xiàn)的狀態(tài)就是老師講、學(xué)生聽，本來學(xué)生是課堂的主角，但是演變出來的是老師是主角，學(xué)生在看戲。這些現(xiàn)狀總的來說最終導(dǎo)致的就是一種課堂效率低下，教學(xué)資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高中物理高效高質(zhì)發(fā)展是不利的，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)培養(yǎng)也是有欠缺的，總的來說，現(xiàn)象不容樂觀，亟待解決。

2.高中物理有效性教學(xué)提高的意義

針對(duì)高中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析可知，高中物理教學(xué)中存在老師和學(xué)生地位不符及教學(xué)效率低下，課堂氣氛沉悶，教學(xué)資源浪費(fèi)等不利于高中物理高質(zhì)高效發(fā)展的因素，所以高中物理有效性教學(xué)提高的必要性就顯現(xiàn)出來了。提高高中物理教學(xué)有效性可以讓課堂更高效，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率得到提升，一方面是能實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科的高效學(xué)習(xí)，另一方面能有效減輕物理學(xué)科給學(xué)生帶來的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在一定程度上增加別的學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間，這對(duì)于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，均衡學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間都有積極意義。過去的課堂教學(xué)效率低下在一定程度上造成了教學(xué)資源投入和產(chǎn)出的不均衡，也就造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，因此提高高中物理教學(xué)有效性對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的充分利用也有重要意義。總的來說，提高高中物理教學(xué)的有效性對(duì)于實(shí)現(xiàn)高中物理的高效高質(zhì)教學(xué)有積極意義，同時(shí)能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的減輕。

3.高中物理有效性教學(xué)的提高策略研究

結(jié)合上述分析可知，高中物理教學(xué)現(xiàn)狀中存在很多對(duì)高中物理高效高質(zhì)教學(xué)的因素，所以提高高中物理有效性教學(xué)對(duì)于實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)的目標(biāo)及對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)有重要意義。筆者就前述分析結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行高中物理有效性教學(xué)的提高策略研究如下：

3.1老師和學(xué)生教學(xué)地位的確立

所謂老師和學(xué)生教學(xué)地位的確立主要是針對(duì)老師在課堂上唱獨(dú)角戲的現(xiàn)狀提出的，新課改的提出也明確指出學(xué)生是教學(xué)主體，老師是教學(xué)主導(dǎo)，也就是說學(xué)生才是課堂主角，一切教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主，要把教學(xué)的主導(dǎo)地位交給學(xué)生，讓學(xué)生能有課堂主人的學(xué)習(xí)意識(shí)，這是實(shí)現(xiàn)高中物理有效性教學(xué)提高的首要策略。具體在實(shí)際的教學(xué)操作中首先是要給學(xué)生灌輸自己是教學(xué)主體的思想，讓學(xué)生從主觀上不反感學(xué)習(xí)。老師在授課時(shí)要多與學(xué)生交流，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的接受情況，對(duì)學(xué)生有疑惑的地方及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，同時(shí)有效針對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行提問，譬如發(fā)現(xiàn)學(xué)生有走神現(xiàn)象及時(shí)拉回來，讓學(xué)生回歸課堂。甚至可以開展一些學(xué)生講課的內(nèi)容，讓學(xué)生站在講臺(tái)上進(jìn)行已教課程的教學(xué)，老師在座位上進(jìn)行聽講并提問，引導(dǎo)學(xué)生把握課程內(nèi)容重點(diǎn)。這樣一系列下來就可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生主體地位，突出老師引導(dǎo)作用，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高效課堂有基礎(chǔ)性作用。

3.2教學(xué)方式的多元化

教學(xué)方式的多元化策略是針對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式單一乏味的現(xiàn)狀提出，過去的課堂現(xiàn)狀就是老師一直講，學(xué)生呆呆地聽，二者無交流，最終導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)和教學(xué)效率的低下。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多元化中可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，另外可以借助多媒體對(duì)課件進(jìn)行展示，包括一些動(dòng)畫的演示或者音頻視頻文件的播放等，以吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣在很大程度上就打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式單一的局面。當(dāng)然，老師直接改變教學(xué)方式，讓學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行講課比賽等，這樣可以促使學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行有效熟悉，再加以老師的引導(dǎo)，便能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效掌握。老師還可以定期組織一些交流教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)心得進(jìn)行交流，這樣氣氛緩和，學(xué)生可以暢所欲言，學(xué)生之間就能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)或提高，師生之間又能加深了解，幫助進(jìn)一步探討教學(xué)方式的優(yōu)化?？偟膩碚f，教學(xué)方式的多元化就是為了有效打破傳統(tǒng)教學(xué)的單一乏味，讓學(xué)生積極參與。

3.3理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效結(jié)合

在傳統(tǒng)物理教學(xué)中造成教學(xué)資源浪費(fèi)進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效率低下的一個(gè)重要原因就是老師和學(xué)生都忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。高中物理在初中物理的基礎(chǔ)上有了一定的難度提升，知識(shí)從理論上進(jìn)行死記硬背的話不能實(shí)現(xiàn)有效掌握，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性就凸顯出來了。實(shí)驗(yàn)教學(xué)大都是和理論進(jìn)行對(duì)應(yīng)的，所以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)的有效結(jié)合可以將理論知識(shí)以實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣知識(shí)在學(xué)生面前的呈現(xiàn)就顯得生動(dòng)，學(xué)生理解起來相對(duì)就比較容易，掌握速度得到提升，這樣學(xué)生在對(duì)理論掌握的同時(shí)具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作能力提升，自然就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)有效性的提高。另外，過去對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的忽視也造成了很多實(shí)驗(yàn)器材的荒廢，理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的充分利用，對(duì)于整個(gè)高中物理的教學(xué)體系發(fā)展有積極意義。

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