學后有思，溫故知新

潘晟

初中歷史是一門知識體系極復雜的學科，其中不僅包括中國從古至今不同時間段的文化與政治制度等方面的發(fā)展史，而且涵蓋世界主要國家的發(fā)展史、各種先進文明的發(fā)展過程等內容，而這些知識往往是通過全篇累牘的形式將所有知識灌輸?shù)綄W生腦海中，要靠學生自主記憶。與地理、化學、物理等學科不同，在歷史教學內容中可以通過詳細的推理便可以掌握的知識較少，多數(shù)都需要學生死記硬背地實現(xiàn)記憶。初中學科較多且歷史學科的整體課時數(shù)有限，能供學生復習與記憶歷史知識點的時間不多，因而歷史教師有必要采用行之有效的策略在課堂上對學生進行復習引導，使其通過課堂時間便可以輕松記憶重點內容，從而一方面推進學生歷史成績的整體提升，另一方面在提升學生歷史成績的基礎上調動學生歷史學習的積極性。

在初中歷史復習過程中教師要摒棄傳統(tǒng)的“給學生一段時間讓其死記硬背，然后找學生回答問題”的復習模式。在傳統(tǒng)復習模式下學生要在一段時間內記憶過多知識，容易發(fā)生混淆更不利于其對知識的消化與掌握，因此在教學中歷史教師要結合歷史學科教學經(jīng)驗與對學生的了解，創(chuàng)新可行性更高的復習模式，以幫助學生在輕松記憶的同時取得好成績。

1.理清重難點，整合知識結構

歷史學科中涉及的知識點雖然多，但在考試時存在重點與難點之分，因而歷史教師在進行知識復習時首先要對《初中歷史課程標準》及相關考試說明進行詳細解讀與分析，重點明確歷史考試“考什么”及“怎么考”等問題。只有先了解考試的范圍、難度比例、出題形式等具體內容，教師才能更有針對性地引導學生進行高效的知識點復習。在復習過程中教師要先對重點知識進行再次講述以引發(fā)學生對這些知識的共鳴。為強化學生的記憶，教師可以采用章節(jié)（單元）內容樹形結構分析的形式與學生一起將重點知識以板書形式表現(xiàn)出來，然后將具體重點知識分解式回憶，以逐漸加深學生記憶。比如，講到八上第二單元近代化的探索的時候，首先回顧中國的近代化是什么？是向西方學習，然后理出主要框架，向西方學什么內容，怎么學，效果怎樣。有了這個框架，學生回憶起來就有了線索，方便記憶，然后將重難點填入框架。

另外，教師在基本掌握考試的基本命題方向和范圍后便可以從不同的習題中選取更有代表性的習題，自制簡單的模擬試卷讓學生練習，這樣教師通過對學生的試卷的評閱便可以清晰地明確學生記憶的薄弱點，從而進行更深入的知識講解。

2.集中歸類，分清細節(jié)

歷史課的內容非常龐雜，所以有很多內容很相似，學生非常容易混淆。比如，中國近代史的開端，中國近代化的開端，中國新民主主義革命的開端，學生總會出現(xiàn)識記錯誤。同時有很多有其內在的關聯(lián)性，如七年級的內容是中國古代史，基本都涉及了每個朝代的成立時間、經(jīng)過的戰(zhàn)爭、主要的政治、經(jīng)濟制度及燦爛的文化等內容。

在對這些知識進行復習時，教師可以采用歸納法，將有關聯(lián)的或性質相同的或是容易混淆的知識點進行歸納整合。例如，在中國古代史部分的復習中，教師可以將知識點劃分為幾個要素：建國時間、都城、主要政治制度、經(jīng)濟制度、外交交往、民族政策及文化，然后提出具體朝代，讓學生立即回憶相關內容，不知道的立即翻書回顧。如秦，學生就要立即根據(jù)各要素，回憶出，公元前211年，咸陽，君主專制中央集權，郡縣制，焚書坑儒，統(tǒng)一貨幣、度量衡，對抗匈奴，等等。這樣一方面可以幫助學生回憶，另一方面可以打破原有的知識結構，讓學生在復習時有新鮮感。

以上是有關聯(lián)的知識點的復習方法，而那些容易混淆的知識點，同樣適用這種方式。比如八年級上冊，軍隊名稱的變化，學生常常容易記混，所以筆者將它總結歸納起來。

通過表格歸納學生識記起來就很方便和明確，什么時期對應什么軍隊很清楚，這樣學生再加以識記，相對而言就容易很多。

3.提高興趣，豐富記憶模式

在傳統(tǒng)歷史復習課程中教師首先對所要預習的知識進行復述，然后讓學生各自進行記憶背誦，枯燥的課堂復習環(huán)境下學生不僅不容易將眾多的知識理解消化，反而容易產生消極對待心理，不利于整個歷史復習的高效開展。因此，教師要盡可能多地采取趣味性復習模式，通過活躍課堂氛圍激發(fā)學生主動投入到知識復習中的熱情。筆者經(jīng)常使用的是知識競賽和復習小老師模式。

首先說說知識競賽，如九年級資產階級革命的復習，可將《英國資產階級革命》、《美國的誕生》、《法國大革命》、《美國南北戰(zhàn)爭》等內容融合在一起舉辦課堂小組知識競賽，讓學生在競爭中加深對知識的理解。具體如下，將幾個學生分成一組，給其一段時間對相關重點知識進行消化記憶，然后讓學生聽題以搶答。《美國南北戰(zhàn)爭》雖然不是同一個單元，但都屬于資產階級革命形式，所以筆者將其整合在一起。而且四課的重難點內容都差不多，學生非常容易混淆，放在一起整合也便于學生對比。筆者在出題時通常采用混淆內容的方法，將四次革命的細節(jié)內容混淆起來，讓學生在辨別過程中加深對重點知識的理解。

接著談談復習小老師模式，這個方法更突出強調學生對知識的自我理解，讓學生走上講臺與同學分享自己的學習感悟，可以在調動學生復習積極性的同時具體了解學生對歷史知識掌握的薄弱點，因而教師可以更有針對性地對學生理解或記憶薄弱的部分進行強化講解。例如，在復習《蘇聯(lián)社會主義道路的探索》一單元的知識時，教師可以將其中涉及的戰(zhàn)時共產主義政策、新經(jīng)濟政策與中國建國初期的第一個五年計劃聯(lián)系在一起，要求學生對兩部分內容進行詳細的探究，然后讓其走上講臺向同學講述其認知中“蘇聯(lián)的兩種戰(zhàn)略對中國發(fā)展的影響”，學生通過分析便可以將二者之間的異同點明確指出，而其他學生也可以對“小老師”漏掉的內容進行補充?！靶〗處煛睆土曊n堂在很大程度上是利用學生的求勝心理激發(fā)學生潛在的記憶能力，臺上學生不想出丑就要進行詳細準備，而臺下學生想要通過仔細聽講與提議向更多同學展示自己的學習能力，兩種立場上同樣的心理促進課堂復習成果的高效化。

4.分層教學，因材復習

復習還是要面對學生的，一個班級的學生水平參差不齊，同樣的題目，成績優(yōu)異的學生覺得太簡單，學習較困難的學生可能做起來很吃力，他們的歷史基礎較為薄弱，在與其他同學的共同學習中處于劣勢，在一定程度上會挫傷其學習積極性，那這時我們可以采取分層復習的模式，針對不同水平的學生提出不同的要求。主要是將歷史成績差不多的學生組織在一起，從而更有針對性地對不同成績段的學生確定適當?shù)膹土晝热荨?/p>

既然很難將學生在空間上重組，就可以在試卷上做文章。試卷的前半頁主要設置一些基礎題，試卷的后半頁則設置一些難題，讓學習困難的學生背誦知識點，然后完成簡單的題目即可，而學習優(yōu)異的學生則快速瀏覽基礎題，關注遺漏的知識點，之后完成相對困難的試題。這樣學生就可以在有限的課堂時間內各取所需，各有所得，提高課堂教學效率和復習效能。

綜上所述，復習是學習中非常重要的一環(huán)，不管是老師還是學生都要非常重視。為了更高效地復習，教師要不斷發(fā)掘新的復習模式，在活躍課堂氣氛、充分調動學生積極性的基礎上強化學生對歷史知識內容的消化與吸收，從而提高學生的學習效率，以促使其在考試中取得好成績。

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