在高中政治教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)

魏英俊

1.樹立新型教材觀，盡量豐富、開發(fā)課堂教學(xué)資源

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師樹立新型的課程教材觀，那么教科書就是最主要的課程資源，但教師不能被“教材”所困，要在全面準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)利用和使用教材，進(jìn)而開發(fā)和豐富課程資源。

2.教學(xué)手段多樣化，激發(fā)學(xué)生的求知欲

高中思想政治課的內(nèi)容都是來自于政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活和學(xué)生的生活，是對(duì)生活的提煉。但是要使學(xué)生真正理解各種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，必須學(xué)習(xí)一定的抽象理論知識(shí)，而教育對(duì)象是涉世未深的青少年，要使他們理解并運(yùn)用這些理論知識(shí)，并非易事。生活化的素材有時(shí)是簡(jiǎn)單的語言很難再現(xiàn)出來，學(xué)生也很難獲得生活上的體驗(yàn)。這時(shí)如果借助現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，以實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、影視材料顯示等直觀的手段，使平淡無奇的“文本”素材以生活化的形式呈現(xiàn)出來，激活學(xué)生的思維，激起他們的興趣，從而加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。

3.創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)質(zhì)在于引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，打破學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生處于心欲求而不得、口欲言而不能的“憤悱”狀態(tài)，引起認(rèn)知沖突，產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

在導(dǎo)入階段，教師的主要任務(wù)是促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)教學(xué)的材料。通過挖掘教材的趣味性，創(chuàng)設(shè)貼近生活、貼近學(xué)生的問題情境，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激起學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的熱情。

4.引導(dǎo)討論，問題解決

開展課堂討論的目的是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分利用書本知識(shí)觀察問題，分析主、客觀原因，探究性地解決問題，進(jìn)而提高多方面的能力。

討論以學(xué)習(xí)小組為單位，討論的方式可根據(jù)問題的特點(diǎn)及教師的意向分為辯論式小組討論或診斷式小組討論。前者通過成員相互交流，互相質(zhì)疑，比較修正，謀求主導(dǎo)意見，歸納出不同意見；后者是通過相互檢查，分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，訂正錯(cuò)誤。

教師通過巡視，觀察是否有學(xué)生不參加討論并了解原因，檢查學(xué)生是否圍繞內(nèi)容討論，及時(shí)解除討論中遇到的障礙，掌握討論中存在的普遍性問題及代表人物。

為使課堂教學(xué)變成互動(dòng)式教學(xué)，促使學(xué)生由被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)尊重和賞識(shí)學(xué)生的獨(dú)到見解，特別是對(duì)學(xué)生的一些“異想天開”、“奇談怪論”，不要輕易否定，而是認(rèn)真傾聽，正確引導(dǎo)，最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的討論積極性。

5.要認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課

只有把政治課備得精彩，學(xué)生才會(huì)喜歡上政治課。我在備課時(shí)非常注重以下兩個(gè)方面：

（1）課堂開頭。一堂思想政治課，頭開得好，就能迅速活躍課堂，引人入勝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以需要老師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候特別重視課的開頭。我在教學(xué)過程中經(jīng)常設(shè)計(jì)各種形式的開頭，打動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到“課未始，興已濃”，促使學(xué)生迫切學(xué)習(xí)。

（2）聯(lián)系實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際包括聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。首先，我在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生文化素質(zhì)和思想素質(zhì)的實(shí)際，從學(xué)生現(xiàn)有的文化水平和接受能力出發(fā)組織教學(xué)，正確把握好授課的深度。對(duì)于好的班級(jí)，學(xué)生素質(zhì)較高，學(xué)有余力，因此可以稍微擴(kuò)展一些知識(shí)。但是對(duì)于平行班，掌握教材的知識(shí)就不錯(cuò)，一般不再擴(kuò)展知識(shí)。其次，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。我在教學(xué)過程中緊密聯(lián)系國(guó)際國(guó)內(nèi)的政治和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，聯(lián)系我國(guó)改革開放以來的社會(huì)實(shí)際進(jìn)行授課，聯(lián)系本地的社會(huì)發(fā)展實(shí)際授課。

6.根據(jù)教材編序指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

利用標(biāo)題掌握教材知識(shí)體系，高中思想政治的各冊(cè)教材都列出大大小小的標(biāo)題，例如課標(biāo)題、節(jié)標(biāo)題、框標(biāo)題，高三教材還在每一框題中列出不同層次的小標(biāo)題。在教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生利用這些標(biāo)題構(gòu)成的教材提綱理解教材的知識(shí)體系。

利用學(xué)習(xí)前的附加問題指導(dǎo)學(xué)習(xí)。教材中的“學(xué)習(xí)前的附加問題”主要有每課課前的序言和部分框題正文前的引文，這些序言和引文在教材中不僅起著承上啟下的作用，而且都以問題的形式指出本課或本節(jié)、本框所要講述的主要內(nèi)容。因此，在教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生利用這些附加問題把注意力引導(dǎo)到教材的重點(diǎn)上。

利用“學(xué)習(xí)后附加問題”鞏固學(xué)習(xí)，教材中的學(xué)習(xí)后的附加問題主要有閱讀和思考和課后練習(xí)。當(dāng)然教材中的一些小欄目可以作為學(xué)習(xí)后的附加問題處理。這些附加問題都是圍繞教材中的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，題型多樣化，并且大多數(shù)是提倡發(fā)散性思維的題目，教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生利用它們鞏固知識(shí)，深化學(xué)習(xí)。

7.運(yùn)用理工科知識(shí)來講授哲學(xué)原理

馬克思主義哲學(xué)特別是其辯證法，其實(shí)是來自對(duì)自然科學(xué)的哲學(xué)概括。因此，無論是物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)，均可以從中采取大量的材料講授哲學(xué)原理，例如金剛石和石墨，可以用來歸納和抽象出“物質(zhì)內(nèi)部成分排列順序不同會(huì)引起物質(zhì)的質(zhì)變”的原理，等等。特別是這些科目中的每一道應(yīng)用計(jì)算題，都可以抽象出辯證法的有關(guān)原理。例如在理科的解題方法上，每類題型均有自己的解題思路，即具有一定的解題模式，但具體到每個(gè)題中，又各具自己的特點(diǎn)這一思想，可以通過講解應(yīng)用計(jì)算題的過程中抽象出“一切從實(shí)際出發(fā)”和“具體問題具體分析”及“普遍性和特殊性的關(guān)系”等原理。因此，只要政治老師善于和勤于探索，特別是在當(dāng)前大綜合科考試的這種模式的條件下，如廣泛聯(lián)系理科類知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，政治科的地位復(fù)興是大有希望的。

8.客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，給學(xué)生以信心

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，這充分說明我們應(yīng)該相信學(xué)生的潛在能力，確信每個(gè)學(xué)生都可以積極地成長(zhǎng)，是有培養(yǎng)前途的，是追求進(jìn)步和完善的，是可以獲得成功的，因而在教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)學(xué)生充滿信心。然而在平時(shí)教學(xué)中，某些老師經(jīng)常抱怨學(xué)生的素質(zhì)差，理解能力弱，記憶力差，解題能力弱，甚至在課堂上對(duì)所謂的后進(jìn)生輕則予以諷刺挖苦，重則予以打罵，這是很不道德的，更是與新課標(biāo)背道而馳的，其結(jié)果是刺傷學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生的上進(jìn)心，膨脹學(xué)生的自卑心，其后果可想而知，不但達(dá)不到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，而且給學(xué)生的終身發(fā)展埋下隱患，必須糾正?！皼]有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，這是教育界的共識(shí)，老師應(yīng)該懂得欣賞學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，尊重學(xué)生，知道在學(xué)生的心目中任何老師都是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，老師不經(jīng)意的一句話往往可能影響學(xué)生的一生。在實(shí)踐新課標(biāo)的今天，我們必須重新審視學(xué)生的素質(zhì)和能力，看到所謂的“差生”之所以差，不是與生俱來的，而是在某個(gè)階段的培養(yǎng)和教育環(huán)節(jié)上出現(xiàn)問題而沒有及時(shí)解決而導(dǎo)致。