大學(xué)商科學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究與思考

李強(qiáng)　宣昌勇

摘 要：本文針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中存在的問題，對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理論進(jìn)行了梳理，析出了現(xiàn)代主要教育理論對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面持有的基本態(tài)度和價(jià)值取向，即強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心的多元評(píng)價(jià)體系建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上提出對(duì)大學(xué)商科學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的建議，即建立起“知識(shí)與能力相統(tǒng)一、終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、自主評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相聯(lián)系”的多元評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)大學(xué)商科院校教學(xué)改革，更關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)商科人才的實(shí)際需要。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)商科 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 思考

全球化視野下，教育價(jià)值觀日趨多元，以承擔(dān)社會(huì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的普通高等商科學(xué)院，再也不是從事學(xué)術(shù)研究的象牙塔。過去單純以學(xué)業(yè)測試成績評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)商業(yè)復(fù)合實(shí)踐型人才的需要。變革商科學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，探討與現(xiàn)代社會(huì)商業(yè)發(fā)展人才需要的評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)大學(xué)商科教育教學(xué)質(zhì)量提升，是商學(xué)院著力探索的重要課題。

一、關(guān)于大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本認(rèn)識(shí)

研究者認(rèn)為透過大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，能較好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，可用于改進(jìn)課程設(shè)計(jì)、教師教學(xué)。通過合適的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，據(jù)此修正教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)行為及制訂教學(xué)改進(jìn)之方案，使教學(xué)處于更佳運(yùn)行狀態(tài)。簡言之，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種價(jià)值判斷，以教育對(duì)象為目標(biāo)，透過系統(tǒng)和客觀方法，搜集整理教育的歷程與結(jié)果，了解其中之優(yōu)劣，分析原因，改正其缺失的過程。由此看出，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)并不僅局限于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果（知識(shí)和技能）的測量，更主要的作用在于學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值判斷和對(duì)教學(xué)策略的改進(jìn)。因此，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能應(yīng)該有：①檢測：考查學(xué)習(xí)結(jié)果；②反饋：考查學(xué)習(xí)結(jié)果背后的原因；③激勵(lì)：依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果反映出的教和學(xué)的原因，制定適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)措施，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。

較為傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得學(xué)科知識(shí)量的多寡，通常以考試成績或?qū)W習(xí)測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)表現(xiàn)。這是當(dāng)前大學(xué)里面較為常見的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)的直接作用是判定學(xué)生能否順利畢業(yè)，主要呈現(xiàn)方式為課程學(xué)習(xí)結(jié)果測驗(yàn)（學(xué)科結(jié)業(yè)考試）、各類技能證書（四、六級(jí)英語、各種職業(yè)技能證書）、畢業(yè)論文。這種單一的學(xué)科知識(shí)測驗(yàn)只能表達(dá)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，不能反映學(xué)生運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐的實(shí)際能力，更不能反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情意目標(biāo)。這種學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)只體現(xiàn)知識(shí)檢測功能，反饋與激勵(lì)功能完全喪失，不能發(fā)揮教學(xué)改進(jìn)與學(xué)生發(fā)展的價(jià)值目的。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.重知識(shí)，輕能力：教育功能的異化。

教育為有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)，根本功能應(yīng)是促進(jìn)受教育者全面發(fā)展，進(jìn)而成為合格的社會(huì)公民。目前大學(xué)普遍適用的以知識(shí)測驗(yàn)為基本方法的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，片面追求教育的篩選功能，以學(xué)科知識(shí)達(dá)成為目標(biāo)，極大地弱化能力目標(biāo)檢測，更談不上情意目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

2.重結(jié)果，輕過程：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能缺失。

我國現(xiàn)行大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式大都以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，鑒定學(xué)生學(xué)業(yè)情況的主要方式為學(xué)科結(jié)業(yè)考試，即通過終結(jié)性測驗(yàn)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并給予一定的學(xué)分，達(dá)到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的。雖然教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能在教育界被廣泛認(rèn)可，但在具體操作過程中并未得到真實(shí)體現(xiàn)，一考定終身的評(píng)價(jià)方式使學(xué)生只重結(jié)果、不重過程，通過突擊復(fù)習(xí)、作弊，甚至賄賂等手段獲得考試合格的結(jié)果，不足為奇，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能完全缺失，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效和主體激勵(lì)不足。

3.評(píng)價(jià)方式單一：學(xué)生主體地位的喪失。

這是當(dāng)前大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)問題的集中體現(xiàn)。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排除在評(píng)價(jià)系統(tǒng)之外，只能被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)的結(jié)果，這固然是為了體現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀公正性，但必然導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。主要體現(xiàn)：①評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，知識(shí)和技能成為評(píng)價(jià)的唯一內(nèi)容；②評(píng)價(jià)主體單一，教師把握著評(píng)價(jià)的話語權(quán)，學(xué)生只能被動(dòng)、消極地按教師要求完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)；③評(píng)價(jià)方法單一，終結(jié)性評(píng)價(jià)成為學(xué)生取得必要學(xué)分的唯一途徑。

二、現(xiàn)代大學(xué)教育中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)作為教育理論的重要組成部分，成為檢測教學(xué)成果的主要手段?，F(xiàn)當(dāng)代主要教育理論都對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提出了自己的觀點(diǎn)和看法。

1.建構(gòu)主義的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)觀。

建構(gòu)主義作為20世紀(jì)主要的教育理論，對(duì)當(dāng)代教育發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，尤其對(duì)我國基礎(chǔ)教育課程改革的影響更為深刻，成為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性理論。建構(gòu)主義“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性”。建構(gòu)主義的這種教育價(jià)值觀念必然要求在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中注重對(duì)學(xué)習(xí)者的關(guān)注，將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)由結(jié)果向過程轉(zhuǎn)移，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該“在活動(dòng)中進(jìn)行、在任務(wù)中進(jìn)行、在表現(xiàn)中進(jìn)行、在協(xié)商中進(jìn)行、在合作中進(jìn)行”，基本表現(xiàn)形式為形成性評(píng)價(jià)。

2.多元智能理論的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)觀。

多元智能理論自創(chuàng)生以來，對(duì)世界各國教育改革產(chǎn)生了重大影響，徹底顛覆了傳統(tǒng)人才觀念，給教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)帶來了一場革命。加德納認(rèn)為，建立科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系是體現(xiàn)多元智能理論價(jià)值的重要途徑。將評(píng)價(jià)看做個(gè)體獲得關(guān)于自身技能和潛能等信息的過程，評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象在解決問題和動(dòng)手操作的能力做出判斷。因此，評(píng)價(jià)的主要目的是幫助學(xué)生，為他們提供有關(guān)智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)的信息，即能力傾向，并提出繼續(xù)學(xué)習(xí)方向的建議。可以看出，加德納在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，是發(fā)展性和學(xué)生中心的觀念?？藏悹栒J(rèn)為要想全面真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，必須從多種維度對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生的多種能力，以全面評(píng)價(jià)學(xué)生。

3.后現(xiàn)代主義的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)觀。

后現(xiàn)代主義崇尚價(jià)值多元，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注不同個(gè)體與不同團(tuán)體的聲音，應(yīng)尊重不同對(duì)象間的差異，每一個(gè)評(píng)價(jià)者都是一種價(jià)值載體，都具有同等的話語權(quán)利。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過程中，反對(duì)教師話語霸權(quán)，教師只是評(píng)價(jià)主體中的普通一員，而不是領(lǐng)導(dǎo)者，更不是決定者。后現(xiàn)代主義反對(duì)價(jià)值優(yōu)勢，評(píng)價(jià)應(yīng)該承認(rèn)并尊重評(píng)價(jià)對(duì)象間的差異，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體境和需要，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，激活學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。教師更應(yīng)該了解學(xué)生的發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Γ龑?dǎo)學(xué)生自律學(xué)習(xí)，在原有基礎(chǔ)上獲得提高。

4.美國大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的突出范式：CLA。

CLA（Collegiate Learning Assessment）基于以往評(píng)價(jià)實(shí)踐的總結(jié)與反思，突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)范式的束縛與制約，旨在促進(jìn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)。CLA的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有四個(gè)方面：批判思維、分析推理、問題解決和寫作交流，注重學(xué)生思維品質(zhì)、解決問題的能力及社會(huì)交流品質(zhì)培養(yǎng)?；谠鲋翟u(píng)價(jià)的理念，以大學(xué)生通過高等教育的影響而具有實(shí)際發(fā)展的結(jié)果作為評(píng)價(jià)目標(biāo)，從這一方面講，這種學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)范式更適合實(shí)踐應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，對(duì)當(dāng)前大學(xué)生素質(zhì)的要求具有更廣的普遍性。CLA評(píng)價(jià)范式的基本手段由兩種測驗(yàn)題型構(gòu)成，即技能性任務(wù)和分析寫作型任務(wù)，是以任務(wù)布置為開始，以任務(wù)完成為結(jié)束的終結(jié)性評(píng)價(jià)，目的在于對(duì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)的情況做出合適的檢測，判定學(xué)生的學(xué)業(yè)品質(zhì)，并依據(jù)測驗(yàn)的反饋信息調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，以提高教學(xué)質(zhì)量。這種檢測是通過網(wǎng)絡(luò)模擬現(xiàn)實(shí)問題的解決過程，需要學(xué)生綜合運(yùn)用批判思維、分析推理、問題解決、寫作交流的能力解決“真實(shí)的問題”，更有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力形成，而不僅是學(xué)科知識(shí)獲得。

CLA作為一種新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)范式，在其設(shè)計(jì)理念中，把教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起，并在評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇上更關(guān)注社會(huì)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的訴求，對(duì)我國高等教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，尤其是以綜合社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的大學(xué)商科院校，具有廣泛的借鑒意義。其產(chǎn)生時(shí)間不長就對(duì)世界高等教育評(píng)價(jià)體系建設(shè)產(chǎn)生了廣泛影響，充分說明這一點(diǎn)。

三、對(duì)于大學(xué)商科學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的建議

針對(duì)當(dāng)前大學(xué)商科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的突出問題，解決“知識(shí)中心、考試唯一、高分低能、及格萬歲”的現(xiàn)實(shí)問題，需要教育者大膽創(chuàng)新學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，形成“知識(shí)與能力相統(tǒng)一、終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相聯(lián)系”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，改變過去唯分?jǐn)?shù)論的單一評(píng)價(jià)模式，注重大學(xué)商科學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)精神等方面培養(yǎng)，以符合社會(huì)對(duì)現(xiàn)代商業(yè)復(fù)合實(shí)踐應(yīng)用型人才的需要。

1.注重學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，形成知識(shí)與能力相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系。

長期以來，我國高等教育一直強(qiáng)調(diào)所謂的專業(yè)教育，即以學(xué)生掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)體系為目的，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)業(yè)知識(shí)測驗(yàn)，以考試分?jǐn)?shù)確定學(xué)生能否合格畢業(yè)或是否優(yōu)秀。雖然有社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)習(xí)的考查，但由于大學(xué)教育的大眾化，學(xué)校較少組織學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)，對(duì)社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)的考查流于形式。這種只重知識(shí)測驗(yàn)的評(píng)價(jià)方法導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展和混畢業(yè)的嚴(yán)重現(xiàn)象，畢業(yè)生較難適應(yīng)社會(huì)對(duì)他們綜合素質(zhì)的較高要求。要扭轉(zhuǎn)這一局面，必須增加學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的考查比重，更注重對(duì)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)造性能力的考查，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)商科學(xué)生社會(huì)綜合實(shí)踐能力的要求。我們認(rèn)為應(yīng)建立起知識(shí)與能力并重的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，將學(xué)業(yè)測試分解為知識(shí)與能力兩個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容，采取絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，形成知識(shí)與能力相統(tǒng)一的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。具體來說，絕對(duì)評(píng)價(jià)主要針對(duì)商科學(xué)生基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)情況的考查，具有普識(shí)性，即強(qiáng)調(diào)測驗(yàn)試題的覆蓋面，建立標(biāo)準(zhǔn)化測試題庫，學(xué)生通過考試即為合格，不做區(qū)分度要求。相對(duì)評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，可借鑒CLA評(píng)價(jià)范式，將測試的關(guān)注點(diǎn)投放到學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力考查上，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)模擬解決將來社會(huì)現(xiàn)實(shí)中需要面對(duì)的實(shí)際問題，以引導(dǎo)商科教學(xué)由重知識(shí)傳授向?qū)嵺`和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)方面轉(zhuǎn)化。由于學(xué)生的能力形成是一個(gè)較長的過程，并與個(gè)體潛能有著較高的相關(guān)度，因此這種測驗(yàn)更能真實(shí)反映學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)努力程度，具有較強(qiáng)的區(qū)分度，利于人才培養(yǎng)和選拔。同時(shí)應(yīng)將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)習(xí)賦予相當(dāng)權(quán)重，并建立起科學(xué)規(guī)范的考核機(jī)制，納入學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系之中，形成基礎(chǔ)知識(shí)、能力測試和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的綜合考評(píng)機(jī)制，有效地把知識(shí)與能力評(píng)價(jià)結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)商科院校培養(yǎng)社會(huì)復(fù)合型實(shí)踐人才的目標(biāo)。

2.關(guān)注學(xué)生發(fā)展，形成終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系。

當(dāng)前，以確定學(xué)分的學(xué)科結(jié)業(yè)考試為主要形式的終結(jié)性評(píng)價(jià)占據(jù)商科院校學(xué)業(yè)考核的主要位置，造成學(xué)生集中應(yīng)考現(xiàn)象普遍存在，不少學(xué)生以投機(jī)方式獲得考試的通過，敗壞大學(xué)學(xué)風(fēng)和考風(fēng)。因此，商科院校應(yīng)將學(xué)業(yè)考核從“一考定終身”的傳統(tǒng)思維中解放出來，將考核的較大比重投放到日常教學(xué)過程中，增加以對(duì)學(xué)習(xí)過程考查為目的的形成性評(píng)價(jià)方式，大膽嘗試多種考核方式綜合運(yùn)用確定學(xué)生學(xué)習(xí)成就的考核方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。將課堂表現(xiàn)、作業(yè)、階段性測評(píng)和課外科研活動(dòng)等體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程成效的簡便易行的方法納入形成性評(píng)價(jià)體系中，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，建立以發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，最終建設(shè)起形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的學(xué)業(yè)考機(jī)制，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、參與探究、參與科學(xué)研究的積極性，培養(yǎng)有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

3.突出學(xué)生的主體地位，形成教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。

傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制更注重專業(yè)知識(shí)考查，教師具有絕對(duì)話語權(quán)，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)什么、考什么都由教師決定。雖然在一定層面上強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，但學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位被完全消解，不利于學(xué)生知識(shí)生成能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)和發(fā)展。因此，現(xiàn)代教育更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體地位，尤其是思維發(fā)展成熟、具有一定學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生，更應(yīng)將考查關(guān)注點(diǎn)設(shè)置在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和解決實(shí)際問題能力方面，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)業(yè)考核機(jī)系中，形成自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、社會(huì)考察、教師評(píng)價(jià)四位一體的多主體多元評(píng)價(jià)體系，改變以考試成績?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)手段的單一評(píng)價(jià)模式，更客觀地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)自主發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)人才的需求。作為商科院校，自主評(píng)價(jià)機(jī)制的建立更能體現(xiàn)商科學(xué)生的發(fā)展要求，面對(duì)繁雜的商業(yè)信息和稍遜即逝的商業(yè)機(jī)會(huì)，學(xué)生如果不能及時(shí)準(zhǔn)確地做出價(jià)值判斷，又怎么能成為社會(huì)需要的商業(yè)人才。

綜上所述，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是一個(gè)關(guān)系人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、課程教學(xué)實(shí)施、教育教學(xué)改革的重大課題，可以說學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)質(zhì)量決定了院校發(fā)展質(zhì)量。因此，變革單一的以考試成績?yōu)橹黧w的學(xué)業(yè)評(píng)試機(jī)制，形成以學(xué)生為主體、以學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力發(fā)展為目標(biāo)、以培養(yǎng)復(fù)合型商業(yè)實(shí)踐人才為目的的商科學(xué)生評(píng)價(jià)體系是所有商科院校共同努力的目標(biāo)。

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江蘇省“十二五”省重點(diǎn)專業(yè)類類—工商管理類項(xiàng)目