基于《標準》的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學內(nèi)容重構(gòu)探索

楊彥棟 郭玉剛

摘 要：信息時代，教師的教育技術(shù)能力是教師教學能力的重要組成部分。我國對職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)主要是通過開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課來實現(xiàn)。目前各個院校選擇的教學內(nèi)容及開設(shè)課時各不相同，就課程內(nèi)容而言覆蓋面太廣，針對性不強，不利于教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。文章以《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》為依據(jù)，提出一些對《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學內(nèi)容重構(gòu)的思考。

關(guān)鍵詞：《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》；現(xiàn)代教育技術(shù)；課程；教學內(nèi)容

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）08-0068-03

一、引言

國家發(fā)展，教育先行；教育發(fā)展，教師教育先行，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力是教師教育的重要組成部分。特別是在教師職業(yè)發(fā)展日趨專業(yè)化的今天，教師教育技術(shù)能力是教師專業(yè)化的重要體現(xiàn)。2004年教育部正式頒布了《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》（下文簡稱《標準》），《標準》分別對教學人員、管理人員和技術(shù)人員的現(xiàn)代教育技術(shù)能力提出了不同的要求。在此背景下各高等師范院校積極開展《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程，對職前教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力進行培養(yǎng)。但是，我國高等師范院校開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程20余年來，因我國教育技術(shù)學學科的發(fā)展以及傳統(tǒng)教學理念的原因，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程教學內(nèi)容幾乎囊括教育技術(shù)學學科所有內(nèi)容，成了教育技術(shù)學學科內(nèi)容的“精簡”版。教學內(nèi)容的龐大繁雜，給教師教學帶來了很多尷尬局面，深入細講內(nèi)容多講不完，簡略泛講學生只是略懂皮毛，不利于職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。因此，文章通過深入分析《標準》對教學人員提出的教育技術(shù)能力標準，提出對《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學內(nèi)容體系重新構(gòu)建的一些認識。

二、《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學內(nèi)容現(xiàn)狀分析

從目前各高等師范院校所開設(shè)的教育技術(shù)公共課的情況來看，大多數(shù)院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程所采用的教材和教學課時設(shè)置都不盡相同。為了能夠更詳細地了解《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學內(nèi)容現(xiàn)狀，我們通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)書店共收集到32本名為《現(xiàn)代教育技術(shù)》（教程或理論與應(yīng)用）的公共課教材。通過分析這些教材的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)存在如下問題：

1.教學內(nèi)容基本是教育技術(shù)學專業(yè)主干課課程的濃縮

我們對收集到的教材進行內(nèi)容歸類分析，得到圖1所示的教學內(nèi)容分布情況圖?？梢钥闯?，眾多院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學內(nèi)容主要集中在教育技術(shù)概述、教學系統(tǒng)設(shè)計、教學媒體應(yīng)用、多媒體課件制作和素材獲取、教學環(huán)境和資源、教育技術(shù)基礎(chǔ)理論、遠程教育與網(wǎng)絡(luò)教育、信息技術(shù)與課程整合等內(nèi)容。其中教育技術(shù)概述、教學系統(tǒng)設(shè)計、教學媒體應(yīng)用、多媒體課件制作和素材獲取、教學環(huán)境和資源這些內(nèi)容在超過一半以上的課本中都進行了詳細的介紹和講解。通過與教育技術(shù)學專業(yè)的專業(yè)課程相比較，我們發(fā)現(xiàn)它們基本包括教育技術(shù)學專業(yè)的幾乎所有主干課程，且每個章節(jié)只是對每門專業(yè)主干課程的概括介紹。

2.課程主要內(nèi)容存在陳舊現(xiàn)象，不能及時體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展動態(tài)

在一本教材中，越是重要的內(nèi)容介紹的就越詳細。筆者按照這樣的脈絡(luò)，梳理了諸多的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)多媒體課件制作和素材的獲取是公共課教學的主要內(nèi)容，其次是教學設(shè)計和教學媒體的使用。在多媒體課件制作和素材獲取部分主要講解的是處理相應(yīng)素材的方法及其軟件操作，然而很多教程中介紹的方法以及所用到的軟件仍然是以往的低版本，相對陳舊，不能與現(xiàn)實的發(fā)展相適應(yīng)。

3.對信息檢索利用和信息道德培養(yǎng)不重視

信息檢索和利用能力是信息時代教師必須具備的能力之一，而信息道德則是信息時代任何一個公民都必須具備的基本道德。如圖1所示，我們可以看到，只有很少的幾本教材包括信息檢索利用和信息道德方面的內(nèi)容，更多的教材內(nèi)容偏向于介紹媒體的應(yīng)用和課件的制作。這方面知識在教學內(nèi)容中如此少，可見我們的公共課教學對于信息檢索利用和信息道德的培養(yǎng)不夠重視。

從某種程度上來說，信息檢索利用和信息道德培養(yǎng)比學會某種媒體和課件的制作更重要。在開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門課程時，我們應(yīng)該思考職前教師開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》的目的或者說開設(shè)課程的重點是什么，是簡單的對媒體的使用和課件的開發(fā)，還是培養(yǎng)學生學習解決問題的方法？

三、《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》解讀

為促進中小學教師專業(yè)能力發(fā)展，提高教師教育技術(shù)能力，教育部于2004年頒布了《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》，這是我國目前唯一一個關(guān)于教師教育技術(shù)能力包含內(nèi)容做出明確規(guī)定的文件，也是我國《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程開設(shè)的重要依據(jù)。

1.《標準》讓我們明確了公共課開設(shè)的目標

《標準》的頒布不僅說明了現(xiàn)代教育技術(shù)能力在教師教學能力中的重要地位，而且豐富了職前教師教育專業(yè)知識的組成，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。《標準》分別對教學人員、管理人員、技術(shù)人員提出了不同的能力標準。就公共課教學而言，我們注重的是中小學教學人員教育技術(shù)能力的培養(yǎng)?！稑藴省穼虒W人員的能力標準從意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會責任四個方面做了詳細的要求。通過對《標準》的分析發(fā)現(xiàn)，需要教師能夠達到思想意識上高度重視教育的信息化發(fā)展，有積極應(yīng)用信息技術(shù)和探索信息技術(shù)與課程整合的意識；在知識技能方面，能夠掌握各種信息檢索、加工方法，熟悉各種媒體工具的使用，并且能夠在教學、科研、交流合作等方面恰當?shù)摹?chuàng)新的應(yīng)用各種技術(shù)；同時在教學和工作中具有良好的社會責任意識，使得各種信息技術(shù)能夠公平、規(guī)范、健康的使用。《標準》中對意識、知識技能、應(yīng)用創(chuàng)新等方面的要求為公共課教學提供了明確的目標。

2.《標準》有利于規(guī)范公共課教學內(nèi)容的組成

《標準》為《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課提供了明確的教學目標，但是如何實現(xiàn)這些目標，一個很重要的影響因素就是教學內(nèi)容的選擇。只有嚴格以教學目標為依據(jù)選擇和組織教學內(nèi)容，才能為實現(xiàn)預(yù)期的教學目標提供條件。通過對目前《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教材的分析，筆者以為，以對教育技術(shù)學專業(yè)主干課教材的濃縮組成的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學內(nèi)容是不夠科學合理的。首先專業(yè)學生和非專業(yè)學生所培養(yǎng)的目標不同，其次，專業(yè)學生和非專業(yè)學生所學內(nèi)容的側(cè)重點不同。

四、《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學內(nèi)容的重構(gòu)

信息技術(shù)對現(xiàn)代教育的影響和推動作用已是世界各國所公認的，推進教育的信息化建設(shè)是當今國際教育領(lǐng)域普遍關(guān)注的話題。在基礎(chǔ)教育信息化推廣應(yīng)用階段，教師的信息化教學能力已經(jīng)成為影響教學質(zhì)量的重要因素。信息化教學能力是教師在當前信息化教育環(huán)境下完成教學活動所必需的能力之一。中小學教師信息化教學能力的培養(yǎng)是提高中小學教學質(zhì)量的重要途徑，也是促進基礎(chǔ)教育改革的重要動力。教師的信息化教學能力是信息化社會中指向了實踐性知識的教師教學能力，是教師教育技術(shù)能力的核心組成部分。[1]目前我國對中小學教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)和提升主要通過職前學習和職后培訓兩條途徑，職前學習主要是在師范院校中為非教育技術(shù)學專業(yè)學生開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程進行理論和實踐學習，職后培訓主要是通過各種方式對在職教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)能力理論和實踐方面的短期培訓。[2] 面對快速發(fā)展的基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)，如何培養(yǎng)和提高職前教師的信息化教學能力，以適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育課程改革的需要，這已經(jīng)成為當前師范院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程教學改革迫切需要解決的問題。以下筆者給出《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學內(nèi)容重構(gòu)建議：

1.課程內(nèi)容應(yīng)與基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)相適應(yīng)

基礎(chǔ)教育信息化是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評價、教育環(huán)境等一系列的改革和變化，發(fā)展基礎(chǔ)教育信息化的目的是使我國現(xiàn)有的教育體系適應(yīng)信息時代對新一代公民教育的基本要求。[3]基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)不僅是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重要內(nèi)容，同時也是促進基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重要因素?；A(chǔ)教育改革，提高基礎(chǔ)教育教學質(zhì)量，教師是關(guān)鍵因素，教師的意識觀念和職業(yè)素質(zhì)的高低直接影響著基礎(chǔ)教育改革的推進和教學質(zhì)量的高低。高等師范教育是我國培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的主要途徑，因而在師范教育中對學生思想觀念和教學能力的培養(yǎng)直接決定著學生畢業(yè)后的職業(yè)素質(zhì)。但是，教師的培養(yǎng)與信息化建設(shè)是相輔相成的，高等師范院校對職前教師的培養(yǎng)必須要以基礎(chǔ)教育發(fā)展和改革的實際為基礎(chǔ)，只有這樣才能使培養(yǎng)出來的教師能夠勝任未來基礎(chǔ)教育發(fā)展的工作需要?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學主要是對師范生信息化教學能力的培養(yǎng)，是對未來基礎(chǔ)教育教師教學能力的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)教學內(nèi)容的選擇必須與基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀和發(fā)展方向緊密結(jié)合。

2.教學內(nèi)容要具有實用性和前沿性

知識經(jīng)濟時代，社會的發(fā)展離不開人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才是當今高校的重要職責。面對社會對人才培養(yǎng)的需求，我國高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，應(yīng)用性高等教育應(yīng)運而生。為了適應(yīng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，高校教師需要確立新的教育觀念，把新穎性、前沿性、綜合性和應(yīng)用性內(nèi)容引入到教學中，靈活采用多種教學方法，實行因材施教，強調(diào)課堂民主，使用現(xiàn)代教學技術(shù)，把各種考試方式方法結(jié)合在一起，提高考試的科學化水平，全面推進教學改革。[4]

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課是以信息時代教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)為目的，重在培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力，教學內(nèi)容必須突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，課程從教學內(nèi)容的組織到教學方法的安排以及教學效果的評估等都要注重對實際應(yīng)用技能的培養(yǎng)和考察。[5]內(nèi)容要具有實用性，首先內(nèi)容應(yīng)緊跟教學信息化發(fā)展的需要，不能太陳舊。信息時代知識更新速度加快，信息技術(shù)工具更新?lián)Q代也很快，因此不能重復(fù)已經(jīng)淘汰或過于老化的知識。例如課件制作軟件Authorware雖然具有圖標控制流程及實現(xiàn)良好的交互功能等優(yōu)點，但是與lectora等軟件相比已遠不能滿足網(wǎng)絡(luò)時代發(fā)展的需要，卻仍然在教學內(nèi)容中涉及。正如Adobe公司在2005年對Authorware軟件停止開發(fā)時，強調(diào)“由于科技日新月異，電子學習與傳統(tǒng)學習模式的界線變得愈來愈模糊。所以，現(xiàn)時學習管理系統(tǒng)并不再適用，反而應(yīng)該著眼于推廣其他可以讓教學人員作快速學習的工具”，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學內(nèi)容選擇應(yīng)該以實用和體現(xiàn)教育技術(shù)發(fā)展動態(tài)為基礎(chǔ)。

3.教學內(nèi)容應(yīng)注重理論與實踐并重

培養(yǎng)學生對教育信息化高度重視的意識，培養(yǎng)學生積極應(yīng)用信息技術(shù)和探索信息技術(shù)與課程整合的意識等等，對這些意識與態(tài)度的培養(yǎng)不能僅僅從理論上去告訴學生，更重要的是要從實踐中使學生領(lǐng)悟這種意識。分析發(fā)現(xiàn)，許多教材是通過對現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢和現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展及掌握它的重要性等方面的理論說明，以期達到培養(yǎng)學生對教育信息化和應(yīng)用信息技術(shù)的意識與態(tài)度。這正如我們不要期望能夠僅僅通過做作業(yè)達到對學生的思想道德培養(yǎng)一樣。[6]我們應(yīng)該設(shè)計更多的實踐活動，通過實踐活動讓學生了解教育技術(shù)對現(xiàn)代教學改革的重要作用和現(xiàn)代基礎(chǔ)教育改革中現(xiàn)代教育技術(shù)起到了哪些作用，去了解現(xiàn)代教育技術(shù)的作用和價值，學生自然會意識到學習它的重要性。因此，意識與態(tài)度的培養(yǎng)更應(yīng)該以理論為基礎(chǔ)，注重從實踐活動中培養(yǎng)。

現(xiàn)代教育技術(shù)能力是信息時代教師教學技能的重要組成部分。雖然我國頒布了《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》，明確指出中小學教師教育技術(shù)能力的內(nèi)容，我國高等師范院校開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課培養(yǎng)職前教師教育技術(shù)能力，但是目前公共課的教學內(nèi)容組織更多的是依據(jù)教育技術(shù)學專業(yè)核心課程的形式組合，教學內(nèi)容成了教育技術(shù)學專業(yè)課程的“精簡版”，沒有切實以《標準》的要求為目標依據(jù)。為了能更好的促進職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，對公共課教學內(nèi)容進行重構(gòu)，要以《標準》對教學人員的教育技術(shù)能力標準為目標依據(jù)，與基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)相適應(yīng)，注重前沿性和實用性，通過實踐培養(yǎng)學生對信息化教育重視和教育技術(shù)能力掌握的意識。

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（編輯：魯利瑞）