“娛教”理念視域下Scratch在小學(xué)校本課程中的應(yīng)用研究

柴飛 陳明選 楊晴

摘 要：Scratch軟件的創(chuàng)情境性、角色扮演、交流共享、試誤探究、合作學(xué)習(xí)等特征在小學(xué)教學(xué)中會有很大的應(yīng)用價值。隨著娛教理念的深入發(fā)展，小學(xué)校本課程教學(xué)不再是單純的講授與記憶，而是更注重使用媒體、工具、軟件與課程本身的深度融合，寓教于樂，學(xué)生從做中學(xué)，從游戲中獲得知識，從而營造一種愉快的學(xué)習(xí)。本研究是基于“娛教”理念實現(xiàn)Scratch在小學(xué)校本課程中的應(yīng)用策略設(shè)計，并列舉案例進(jìn)行解釋說明，以期為同行提供參考。

關(guān)鍵詞：Scratch；“娛教”理念；校本課程

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）08-0031-04

一、引言

寓教于樂是一個古老的命題，隨著信息化社會的發(fā)展，教育文明程度越來越高，人們對教育的研究越來越深入，教育方式也越來越人性化和科學(xué)化。“娛教”的本質(zhì)是教育性， 但其娛樂性不可忽視，或者說教育本身的娛樂屬性是必然的。[1]教育者應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展，關(guān)注教育本身的娛樂性，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)樂教樂學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的有意義建構(gòu)，優(yōu)化學(xué)生的知識體系，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此在校本課程教學(xué)中融入“娛教”理念，不僅可以實現(xiàn)輕松而高效的學(xué)習(xí)，也是教育適應(yīng)信息化社會變革的一個重要體現(xiàn)。

活潑好動是小學(xué)生的天性，皮亞杰認(rèn)為：游戲具有發(fā)展智力的功能，兒童通過游戲滿足對外界的好奇心和探索欲望。[2] Scratch恰恰切合了這一要求，Scratch是由麻省理工學(xué)院媒體實驗室（Massachusetts Institute of Technology）針對八歲以上兒童開發(fā)的一套圖形接口程序設(shè)計語言，它通過玩樂高積木的方式拖拉程序模塊方塊，讓初學(xué)者輕松地做出交互式故事、卡通制作、游戲、美工程序。[3]在國內(nèi)，一些一線城市（如上海、廣州、北京等）的學(xué)校已經(jīng)開始使用Scratch開展小學(xué)校本課程的教學(xué)研究，但尚未對“娛教”理念與Scratch在小學(xué)校本課程中的深度整合進(jìn)行具體的教學(xué)流程、策略以及存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)的研究。鑒于上述原因，筆者選擇“娛教”理念視域下，探索在小學(xué)校本課程中應(yīng)用Scratch設(shè)計教育游戲進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合小學(xué)校本課程的發(fā)展特點以及Scratch先天所具有的創(chuàng)新性、娛樂性，實現(xiàn)Scratch在小學(xué)校本課程中的應(yīng)用策略設(shè)計，并列舉案例進(jìn)行解釋說明，希望為小學(xué)教師在校本課程教學(xué)中使用Scratch提供參考。

二、“娛教”理念、Scratch與校本課程三者關(guān)系分析

在定義“娛教”理念之前，我們不妨先談一談“寓教于樂”。“寓教于樂”最早出自于古羅馬詩人賀拉斯的《詩藝》一書中，指出詩應(yīng)帶給人樂趣和益處，也應(yīng)對讀者有所勸諭、有所幫助。從字面上來理解就是把教育和娛樂有機結(jié)合，把教育融合到娛樂中，邊學(xué)邊玩，讓學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)過程中積極的意義，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、理論深度和靈活機智的運用能力，促進(jìn)知、情、意的全面發(fā)展。那么什么是“娛教”理念呢？筆者認(rèn)為，“娛教”理念的內(nèi)涵在于尊重學(xué)習(xí)者的生命體驗與學(xué)習(xí)興趣，運用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆头椒ǎ瑢⒕哂薪逃齼r值的理念和體驗充分融入日常教育實踐中，從而實現(xiàn)寓教于樂的教育理念和思想。從傳統(tǒng)意義上來講，它是對寓教于樂理念的發(fā)展與繼承，既包含了寓教于樂教育理念的思想精髓，又是適應(yīng)信息化社會教育變革的一個重要體現(xiàn)。

小學(xué)校本課程的設(shè)計開發(fā)涉及到課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程的實施與評價等一系列課程的基本問題。這一設(shè)計過程要與“娛教”理論深度整合，將具有教育價值的理念和體驗充分融入校本課程的教育實踐中，實現(xiàn)“娛教”理念與實踐上的統(tǒng)一。同時要充分考慮到小學(xué)生自身的發(fā)展特點。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)生處于具體運算階段，這個時期的特點是：具體運算思維不能脫離具體事物的表象，抽象事物要以具體表象為支柱?；谛W(xué)生的這個特點，在教學(xué)過程中要多以學(xué)生熟悉的具體事物和生活經(jīng)驗為輔助工具，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境下用自己感興趣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生在其感興趣的娛樂活動或某些特定的情境中往往會產(chǎn)生極大的動力，積極主動地完成任務(wù)，表現(xiàn)出旺盛的活力，堅韌不拔、勇于承擔(dān)責(zé)任解決問題的精神，積極樂觀的心態(tài)和創(chuàng)新能力等，而這些恰恰也是校本課程教學(xué)所要培養(yǎng)的目標(biāo)。

Scratch語言是可視化的，所編即所得，通過拖曳、組合各類積木的方式來取代直接編寫程序代碼的特點讓小學(xué)生比較容易接受。Scratch的下載和使用是完全免費的，并開發(fā)了Windows系統(tǒng)、蘋果系統(tǒng)、Linux系統(tǒng)下運行的版本；軟件是多語言版本，根據(jù)操作系統(tǒng)自動會改成中文界面；程序模塊分為8大類、100多個功能，包括了一個完整程序的每個環(huán)節(jié)，甚至數(shù)組。使用者可以很容易地創(chuàng)建互動式故事、游戲以及動畫，并且可以上傳至網(wǎng)上與他人分享自己的創(chuàng)作。此外 Scratch軟件界面美觀，入門比較簡單，可以創(chuàng)作出各式各樣的蘊含故事情節(jié)的動畫、游戲等，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

在教育實踐中，我們需要尋找“娛教”理念、Scratch和校本課程三者之間的契合點。

三者雖然各自具備不同的特點，但卻也有著內(nèi)在的統(tǒng)一性，緊密聯(lián)系，不可分割，如圖1所示。

在三者的關(guān)系中，校本課程是本質(zhì)，Scratch是工具，“娛教”理念是策略?！皧式獭崩砟钭裱祟愓J(rèn)知發(fā)展規(guī)律，依據(jù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，符合當(dāng)前“以學(xué)生為主體的”教育理念，使教學(xué)更加尊重學(xué)生的個性發(fā)展，順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展特征，強調(diào)樂學(xué)、寓教于樂的思維。而Scratch能夠作為一種手段，它是設(shè)計“娛教”方案、探索“娛教”策略、創(chuàng)設(shè)“娛教”情境的有效工具。通過三者的有效整合，從而促進(jìn)校本課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇以及課程的實施與評價。“娛教”理念通過Scratch這種手段，將這種思維融入小學(xué)校本課程設(shè)計的體系中。那種脫離“娛教”思維的技術(shù)與課程的整合只不過是機械的加工，缺乏人文情感的融入，缺乏學(xué)生體驗的感受，缺乏快樂學(xué)習(xí)的情境，無法促使學(xué)生全面發(fā)展、充分發(fā)展、健康發(fā)展和個性發(fā)展。

三、Scratch軟件實現(xiàn)“娛教”理念的策略設(shè)計及案例分析

在“娛教”理念視域下，技術(shù)與校本課程整合的本源是課程，過程是“樂學(xué)”，實現(xiàn)工具是Scratch軟件，三者不是簡單相加或者隨便堆積就能產(chǎn)生效果，而是需要有效地融合。需要設(shè)計者深入挖掘小學(xué)生自身認(rèn)知發(fā)展特點和小學(xué)學(xué)科本身的娛樂性特點，借助技術(shù)手段使學(xué)科的娛樂性特點得到最大展現(xiàn)，突出學(xué)科特色，實現(xiàn)三者的有效融合。

以下筆者將結(jié)合具體教學(xué)實踐案例，對應(yīng)用策略進(jìn)行詳實的解釋說明。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境，指直接影響個體的社會環(huán)境，即個體所感知到的并直接影響個體心理活動的社會環(huán)境。游戲情境，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生實際上并不存在的物理或社會情境或場景。游戲創(chuàng)設(shè)的虛擬情境，使學(xué)習(xí)者在游戲過程中緩解壓力，放松身心。同時游戲本身也是一種很好的知識載體，游戲玩家可以在創(chuàng)設(shè)的游戲情境中學(xué)到游戲所蘊含的科學(xué)文化知識、生活知識。游戲創(chuàng)設(shè)的虛擬情境能夠幫助學(xué)習(xí)者體驗權(quán)力、成功、名譽以及財富等，滿足學(xué)習(xí)者的情感需要；另外游戲創(chuàng)設(shè)的虛擬情境還可以滿足學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需要，使學(xué)習(xí)者掌握知識和技能，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。使用Scratch軟件制作教育小游戲，這種游戲是知識與娛樂的融合體，而且創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的情境，學(xué)生利用這種游戲進(jìn)行課后練習(xí)，可以愉快地獲取知識和技能。

在小學(xué)數(shù)學(xué)“整數(shù)乘法”這部分內(nèi)容的課程設(shè)計中，我們試著使用Scratch制作一個教學(xué)游戲。在這個游戲中創(chuàng)設(shè)一個小猴子摘香蕉的情境，只有答對了問題小猴子才能摘到香蕉。該游戲是讓學(xué)生在自己喜歡的情境中練習(xí)整數(shù)的乘法，教師可以根據(jù)課程的內(nèi)容，在程序腳本區(qū)更換設(shè)置的問題。比如，可以將問題換成整數(shù)的其他運算形式，還可以換成打亂的英文字母，讓學(xué)生組成單詞。在游戲過程中，如果學(xué)生答對問題會獲得獎勵，得到一把香蕉；如果學(xué)生回答錯誤，則不能獲得獎勵。游戲過程中會提示學(xué)生細(xì)心努力，然后進(jìn)入下一題。答完所有問題，游戲會反饋學(xué)生的表現(xiàn)情況，如“你今天表現(xiàn)得太棒了！”、“平時要勤加練習(xí)”等?？傊?，Scratch這種創(chuàng)設(shè)情境的小游戲可以使學(xué)習(xí)變得更有趣味性，用玩游戲的方式幫助學(xué)生鞏固記憶知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本游戲的初始界面包括游戲的背景、標(biāo)題、操作提示等，如圖2所示。

卡通圖片、標(biāo)題可以上下浮動，這種界面設(shè)置符合小學(xué)生的喜好。用鼠標(biāo)左擊初始界面中間的“Help”圖標(biāo)，可以彈出操作提示窗口，如圖3所示。游戲界面包括提問者、摘香蕉的小猴子、答題框、籃子、香蕉樹，如圖4所示，整個游戲的過程一直播放背景音樂，可以使學(xué)習(xí)者感到輕松愉悅。

游戲操作方法：①用鼠標(biāo)單擊初始界面右上角的綠旗開始游戲；②點擊初始界面中間的“Help”圖標(biāo)查看游戲說明，根據(jù)提示按空格鍵進(jìn)入游戲界面；③學(xué)習(xí)者根據(jù)香蕉樹上的小猴子所提的問題作答，用鍵盤錄入答案，答案顯示在游戲界面下方白色作答區(qū)域；④答案錄入完畢，按“Enter”鍵或者用鼠標(biāo)單擊答題區(qū)域右方的“藍(lán)色對勾”提交答案；⑤答對一題會有一把香蕉落入小猴子的籃子，然后進(jìn)行下一題。答錯問題不獲得香蕉，進(jìn)行下一題；⑥答完所有問題，提問的小猴子總結(jié)答題者的表現(xiàn)，游戲結(jié)束。

學(xué)生在游戲情境中完成任務(wù)、獲得獎勵、體驗成功，可以滿足他們自我實現(xiàn)的心理需求。很多學(xué)生對游戲的興趣很高，每個游戲都是在情境中進(jìn)行，不同的情境帶給游戲者不同的情感體驗。因此將游戲的創(chuàng)情境性應(yīng)用于教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)習(xí)動機。

2.角色扮演，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

角色扮演是一種情景模擬活動，在游戲中應(yīng)用比較廣泛。將角色扮演游戲與教學(xué)相融合，為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演游戲，賦予學(xué)習(xí)者不同的身份， 讓學(xué)習(xí)者在體會人物角色、發(fā)揮人物作用、體驗人物經(jīng)歷的過程當(dāng)中完成學(xué)習(xí)。在這種游戲中，由學(xué)習(xí)者自己確定目的并根據(jù)一定的目的要求，有意地控制自己的行為，主動思考克服障礙，有助于調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)者在游戲中擔(dān)任其中一個角色，為完成游戲規(guī)定的任務(wù)，學(xué)習(xí)者會集中注意力，主動思考，表現(xiàn)出很高的熱情。使用Scratch創(chuàng)作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教育游戲，學(xué)生扮演游戲中一個角色便會對游戲中涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容抱有濃厚的興趣，為完成所飾角色的任務(wù)，學(xué)生會主動學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容并且在游戲過程中加深對此部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。這種角色扮演游戲能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)深層學(xué)習(xí)。

在小學(xué)語文《小蝌蚪找媽媽》這一課的內(nèi)容設(shè)計中，我們制作了一款Scratch游戲輔助教學(xué)。這個游戲根據(jù)小蝌蚪找媽媽的故事創(chuàng)作而成，包括鴨媽媽、魚、烏龜、螃蟹、青蛙、小蝌蚪等角色，學(xué)生在游戲中扮演小蝌蚪開始尋找媽媽。小學(xué)生的思維抽象能力有限，這種角色游戲有助于小學(xué)生理解《小蝌蚪找媽媽》的文章內(nèi)容，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

游戲的初始界面包括游戲標(biāo)題、幫助圖標(biāo)等。

單擊“Help”圖標(biāo)進(jìn)入游戲說明界面，游戲界面包括小蝌蚪找媽媽這個故事所涉及的角色。

在這個游戲中學(xué)生扮演的是小蝌蚪這個角色，找媽媽的環(huán)節(jié)就是用鼠標(biāo)單擊選中的對象，當(dāng)鼠標(biāo)移至可選對象時，可選對象會變大，單擊所選對象，它就會做出相應(yīng)的回答。學(xué)生玩這個游戲的同時也對課文內(nèi)容有了更深刻的理解。

Scratch所具有的角色扮演性使學(xué)生參與并且融入到所學(xué)知識中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知動力，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，體會學(xué)習(xí)的樂趣。

3.單步跟蹤，開展試誤探究

美國心理學(xué)家桑代克的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成聯(lián)結(jié)，一定的聯(lián)結(jié)需要通過試誤而建立。Scratch可以實現(xiàn)單步跟蹤，學(xué)生使用Scratch自己制作作品時遇到問題，可以用鼠標(biāo)單擊程序腳本區(qū)語句塊查看每一步的執(zhí)行效果，找到問題所在，自己嘗試改正。利用Scratch能夠?qū)崿F(xiàn)單步跟蹤的特點，讓學(xué)生開展試誤探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)課《點亮我的小燈泡》一課時，教師讓學(xué)生使用Scratch制作一個“簡易串聯(lián)電路”的小游戲。首先教師展示一個范例，學(xué)生體驗一會兒后嘗試自己制作一個簡易電路。教師提供的例子，其游戲界面包括一個電路的組成部分：電源、開關(guān)、導(dǎo)線、燈泡等和幫助圖標(biāo)，如圖5所示。游戲說明界面提供了游戲的操作說明，如圖6所示。

游戲的操作非常容易，用鼠標(biāo)左擊游戲界面右上角的綠旗開始游戲；鼠標(biāo)拖動開關(guān)、燈泡、電池，將其與導(dǎo)線相連，連接好電路后將鼠標(biāo)移至開關(guān)上，開關(guān)會由“OFF”變?yōu)椤癘N”，查看燈泡是否亮起來，燈泡亮起來時會發(fā)出聲音；連接電路時要注意只有元件兩端的小圓圈與導(dǎo)線上的黃色和藍(lán)色圈重合時才算連接好電路，這時打開開關(guān)小燈泡才會亮。

學(xué)生通過體驗教師提供的例子，自己嘗試制作簡易電路時，首先要確定作品包括哪幾個角色，舞臺怎樣設(shè)計；其次是探究如何判斷元件是否正確連接，開關(guān)的關(guān)和開以及如何實現(xiàn)讓小燈泡亮起來；最后就是搭建腳本。由于Scratch能夠?qū)崿F(xiàn)單步跟蹤，學(xué)生在自己制作作品時可以在角色窗口選中一個角色，用鼠標(biāo)單擊程序指令區(qū)任意功能模塊，即可在舞臺上查看執(zhí)行效果。另外，用鼠標(biāo)雙擊程序腳本區(qū)的語句塊，也可以在舞臺上查看該語句塊的執(zhí)行效果。因此學(xué)生創(chuàng)作時可以利用Scratch的單步跟蹤特性查看單步執(zhí)行效果，找到問題所在，進(jìn)行試誤探究。學(xué)生體會到創(chuàng)作樂趣的同時，還可以掌握電路的組成部分和使小燈泡亮起來所具備的條件。如果小燈泡沒有亮，學(xué)生要自己找出問題，用鼠標(biāo)雙擊腳本區(qū)的語句塊，在舞臺上查看效果，找到問題出在哪部分，最后解決問題，讓燈泡亮起來。這樣既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生動手和自主解決問題的能力。

四、結(jié)論與反思

為了更好地了解Scrach教學(xué)前后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造力和邏輯思維能力的變化，筆者對任課教師及學(xué)生進(jìn)行了觀察和訪談，通過質(zhì)性材料的搜集和量表的量化分析表明：

（1）學(xué)生在課堂上積極參加討論、相互之間交流學(xué)習(xí)，并主動尋找各種資源解決遇到的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到明顯的提高。

（2）筆者采用《威廉斯創(chuàng)造性思考活動》為研究工具，從開放性、變通力、流暢力、獨創(chuàng)力、精細(xì)度及標(biāo)題六個維度進(jìn)行SPSS樣本檢驗，[4] 結(jié)果表明學(xué)生的流暢力、變通力和獨創(chuàng)性的后測成績高于前測成績，證明通過這樣的學(xué)習(xí)方式，在一定程度上提高了學(xué)生的創(chuàng)造力。

（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地進(jìn)行反思和觀察，逐漸由形象思維向抽象思維過渡，在這個過程中邏輯思維能力就得到了鍛煉和提升。

將Scratch的創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演、合作學(xué)習(xí)、交流共享等特性應(yīng)用于教學(xué)中，特別是小學(xué)校本課程的教學(xué)設(shè)計中，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，提升創(chuàng)造力和邏輯思維能力。將“娛教”理念融于游戲設(shè)計中，符合當(dāng)前“以學(xué)生為主體的”教育理念，使教學(xué)更加尊重學(xué)生的個性發(fā)展，順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展，讓學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)的快樂。Scratch具有教育性和游戲性雙重特點，它可以提起學(xué)生的興趣，但是如何把握好教育性和游戲性的結(jié)合程度，避免它在教學(xué)中喧賓奪主，過多分散學(xué)生的注意力，發(fā)揮好它在教學(xué)中的積極作用，還需廣大學(xué)者共同研究。

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（編輯：李曉萍）