基于“支架式教學(xué)”的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式與應(yīng)用研究

郭鑫

摘 要：支架式教學(xué)依據(jù)建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位和教師主導(dǎo)，成為新教改執(zhí)行的有效途徑和方法，更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、探究創(chuàng)新的可操作性策略，成為新型教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本研究在深入理解分析支架式教學(xué)理念、原則、范式和表現(xiàn)形式基礎(chǔ)上，將該策略與中學(xué)信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提煉出適合中學(xué)信息技術(shù)特點(diǎn)的支架式教學(xué)策略，并且在實(shí)踐中應(yīng)用和優(yōu)化，為新教改的執(zhí)行提供可行性方法與案例，同時(shí)為更多的教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)“雙主體”教學(xué)提供理念和方法上的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；信息技術(shù)；學(xué)習(xí)支架；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）08-0016-04

新的教學(xué)理念和信息技術(shù)不斷沖擊著傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、文化和規(guī)則，加之學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、背景知識(shí)日趨多元化，對(duì)教育管理者和一線教師提出了重大的挑戰(zhàn)。支架式教學(xué)在信息技術(shù)教育背景下，依據(jù)建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維為目標(biāo)，成為教師執(zhí)行“雙主體”教學(xué)觀、有效利用信息技術(shù)工具可操作的理論范式，是實(shí)現(xiàn)新教改對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)提升學(xué)生信息素養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)問題解決、注重交流合作目標(biāo)的方法和依據(jù)。

一、支架式教學(xué)內(nèi)涵

1.支架式教學(xué)的定義

根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（DGX Ⅲ）的有關(guān)文件，“支架式教學(xué)”被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架 （conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入[1]。

2.支架式教學(xué)內(nèi)涵體系

經(jīng)過研究，業(yè)內(nèi)認(rèn)可的支架式教學(xué)流程為：搭建支架、創(chuàng)設(shè)情境、獨(dú)立探索、寫作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)[2]，在進(jìn)行支架式教學(xué)時(shí)應(yīng)該遵循的原則為：適時(shí)性、動(dòng)態(tài)性、個(gè)性化、引導(dǎo)性、多元性、漸退性[3]，具體到學(xué)習(xí)支架的類型，研究者都給予了較為科學(xué)清晰的描述：范例、問題、建議、向?qū)АD表等形式[3]。豐富成熟的框架體系為一線教師從理論到實(shí)踐給予清晰可操作的指導(dǎo)，然而近年來，很少有教師將支架式教學(xué)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合，信息技術(shù)教學(xué)更是如此。

二、支架式教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)融合的可行性分析

支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)打破教師主宰學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂模式，將更多的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)責(zé)任轉(zhuǎn)移給學(xué)生，注重教師的服務(wù)意識(shí)、服務(wù)理念和服務(wù)方法，講求科學(xué)的引導(dǎo)、幫助和支持。信息技術(shù)作為一門操作性較強(qiáng)的實(shí)踐性學(xué)科，更加注重學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)踐能力；信息技術(shù)豐富多樣和隨機(jī)進(jìn)入的特點(diǎn)，更需要學(xué)習(xí)者有更強(qiáng)的獨(dú)立探究、獨(dú)立操作能力；信息技術(shù)資源豐富，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生建立自己的獨(dú)立搜索知識(shí)庫(kù)；信息技術(shù)的操作和應(yīng)用具有個(gè)性化的色彩，每個(gè)信息技術(shù)作品都是學(xué)生個(gè)性化思維、創(chuàng)新性思維的體現(xiàn)，教師要支持幫助而無法代替學(xué)生完成。信息技術(shù)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的操作技能和信息素養(yǎng)的要求與支架式教學(xué)策略的最終目標(biāo)相同，即讓學(xué)生在教師的幫助下自主成長(zhǎng)。

三、基于支架式教學(xué)的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

支架式教學(xué)主張依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生自主完成任務(wù)的過程中，教師有策略地給予幫助和支持，并隨著學(xué)生自身能力的增強(qiáng)而逐漸減少支持[4]。支架式教學(xué)雖然提供了較為清晰的執(zhí)行框架，但是不同學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、同一科目的不同章節(jié)、學(xué)生要達(dá)到的目的各不相同，因此在支架式教學(xué)與具體學(xué)科融合時(shí)還應(yīng)該考慮到學(xué)科特點(diǎn)。

基于支架式教學(xué)的理論體系和信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，以動(dòng)態(tài)開放和具體實(shí)用為指導(dǎo)，本研究提煉出如下的信息技術(shù)學(xué)科與支架式教學(xué)相融合的教學(xué)模式：

由圖1可知從下到上從左到右，該教學(xué)模式分為四個(gè)域：支架域、教學(xué)域、學(xué)習(xí)域和效果域，四個(gè)域不但內(nèi)涵豐富，而且互聯(lián)互通、相互作用、相互影響，形成不可分割的系統(tǒng)。

1.支架域

支架域是支架式教學(xué)得以實(shí)施的重點(diǎn)，是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)關(guān)鍵，扭轉(zhuǎn)課堂主體的工具和可操作性的手段。支架要站在學(xué)生的角度幫助支持學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)獨(dú)立思考和探索的能力，幫助學(xué)生拓展思維，開發(fā)智力潛能。支架的建立、應(yīng)用和撤銷依據(jù)教師對(duì)知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和課堂環(huán)境的分析。

首先，教師要理解教材內(nèi)容，形成概念點(diǎn)；第二步，為每個(gè)概念點(diǎn)提煉相應(yīng)的支架，類型有范例支架、問題支架、建議支架等；第三步，反復(fù)推敲學(xué)習(xí)支架能否支撐概念點(diǎn)的獨(dú)立理解和探究；第四步，應(yīng)用過后要不斷優(yōu)化支架讓支架更為牢固。

2.教學(xué)域

支架式教學(xué)并不是提供給學(xué)生一些支架，讓學(xué)生獨(dú)自領(lǐng)悟內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自治，而是要全程跟蹤、以支架的形式讓學(xué)生理解支架上的知識(shí)點(diǎn)，可以說教師本身也是支架，教學(xué)域的實(shí)現(xiàn)過程也是教師搭建支架、讓支架內(nèi)化為學(xué)生支架的過程。

首先，對(duì)于不同的學(xué)科不同的教學(xué)內(nèi)容教師都要搭建一個(gè)情景支架，這也是最為重要的支架，是后續(xù)支架得以牢固的基礎(chǔ)。情景支架設(shè)計(jì)的原則要緊貼教學(xué)重點(diǎn)，情景中要有問題和獨(dú)立探索的空間。

3.學(xué)習(xí)域

學(xué)習(xí)域是學(xué)生在教師支架的幫助下，利用教師建立的各種學(xué)習(xí)支架進(jìn)行獨(dú)立探索、協(xié)作討論、內(nèi)化遷移、自我檢測(cè)的過程，是將教師支架和外部支架內(nèi)化為自身支架的過程。獨(dú)立探索是對(duì)于教師情景的問題、對(duì)于概念的本身進(jìn)行思考，思考不是憑空的要借助于建議、圖表、范例等支架的幫助，必要時(shí)需要教師支架給予直接的指導(dǎo)。協(xié)作討論是將習(xí)得內(nèi)化的知識(shí)進(jìn)行同伴的檢測(cè)和重組，激發(fā)學(xué)生的潛在智力。內(nèi)化反思是學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷的認(rèn)知階段，在經(jīng)過探索和討論過后，學(xué)生基本掌握、理解、并應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)，如果不進(jìn)行總結(jié)加工深化，很可能忘記，內(nèi)化的過程是建構(gòu)認(rèn)知地圖與之前認(rèn)知結(jié)構(gòu)相鏈接，起到提煉升華的作用，更是將學(xué)習(xí)支架、教師支架內(nèi)化的過程。自我檢測(cè)是學(xué)生執(zhí)行所學(xué)應(yīng)用知識(shí)的過程，也是學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的——獨(dú)立的分析問題、解決問題。

4.效果域

效果域是作品展示、效果呈現(xiàn)，能力提升反思檢驗(yàn)的過程。對(duì)于不同的學(xué)科內(nèi)容和目標(biāo)要求，不同的知識(shí)類別（程序性知識(shí)和概念性知識(shí)），最終的呈現(xiàn)效果不同，信息技術(shù)以作品呈現(xiàn)為主，而概念型或原理性知識(shí)則需要通過解答疑問、陳述觀點(diǎn)等表現(xiàn)。最終學(xué)習(xí)者能力的提升以是否脫離教師支架獨(dú)立解決問題，是否內(nèi)化為自身支架為標(biāo)準(zhǔn)。

四、基于支架式教學(xué)的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究

本研究以廣州市教育局教學(xué)研究室編著的初三信息技術(shù)課第一章第一節(jié)《幀和逐幀動(dòng)畫》內(nèi)容為例，進(jìn)行支架式的課堂教學(xué)。本節(jié)課的內(nèi)容在學(xué)生了解了Flash功能、操作界面和繪畫工具之上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握逐幀動(dòng)畫的原理，幀的內(nèi)涵、種類和區(qū)別，學(xué)會(huì)制作具有個(gè)性風(fēng)采的Flash逐幀動(dòng)畫，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解動(dòng)畫原理，分辨不同種類的幀，學(xué)會(huì)制作逐幀動(dòng)畫，該課程依據(jù)支架式教學(xué)模式實(shí)施。

1.學(xué)習(xí)支架域的建立

支架域的建立需要逐步分解教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化為具體的知識(shí)點(diǎn)，在知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建針對(duì)性強(qiáng)的支架。研究者將本節(jié)課的內(nèi)容分為如下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：①動(dòng)畫原理；②幀的概念；③幀的類別；④Flash動(dòng)畫種類；⑤Flash外部素材導(dǎo)入；⑥逐幀動(dòng)畫制作；⑦Flash文檔的生成和保存；⑧學(xué)生完成作品；⑨點(diǎn)評(píng)作品。依據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的類型和特點(diǎn)，進(jìn)行支架式教學(xué)的設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)的實(shí)施和支架的搭建

基于支架式教學(xué)的實(shí)施需要教師有動(dòng)態(tài)開放的教學(xué)觀和課堂觀察力，教師應(yīng)該根據(jù)課堂氛圍、學(xué)生反應(yīng)決定什么時(shí)候用何種支架、支架的強(qiáng)弱和支架的實(shí)施。本節(jié)課的內(nèi)容實(shí)操性較強(qiáng)，但技能的操作建立在對(duì)于一定原理理解和熟知的基礎(chǔ)上，因此對(duì)于此內(nèi)容本研究進(jìn)行如下的教學(xué)過程：

（1）案例展示、引入知識(shí)

案例支架開始本節(jié)課的教學(xué)，點(diǎn)播讓學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)講課重點(diǎn)——逐幀動(dòng)畫的現(xiàn)實(shí)模板和原理，引入課堂教學(xué)和重點(diǎn)。

（2）原理講解、知識(shí)遷移

依據(jù)導(dǎo)入的案例，引發(fā)學(xué)生思考，課堂提問提高學(xué)生注意力，感知學(xué)生認(rèn)知水平。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行逐幀動(dòng)畫原理的講解，逐步分解每一個(gè)過程，之后講解幀的概念和類別，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解三種不同幀的類別，何時(shí)添加何種幀，這時(shí)候使用的是問題支架和教師支架。

（3）任務(wù)布置、驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

建立在概念知識(shí)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。有指引的，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生獨(dú)自去探索，內(nèi)化概念理論知識(shí)，增加認(rèn)知強(qiáng)度；有目標(biāo)有方向的，將所理解的知識(shí)和個(gè)人的獨(dú)立創(chuàng)新觀念融合應(yīng)用到任務(wù)的完成中。

（4）獨(dú)立協(xié)同、作品制作

學(xué)生根據(jù)自身已有知識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，結(jié)合新知識(shí)進(jìn)行作品的創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中可以與同學(xué)進(jìn)行相互討論，教師給予個(gè)性化的幫助和支持。

（5）效果展示、重點(diǎn)點(diǎn)播

學(xué)生上交作業(yè)，教師對(duì)于學(xué)生作業(yè)的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，包括一些優(yōu)秀的案例，以及在作品制作過程中出現(xiàn)的一些不足、錯(cuò)誤點(diǎn)和改進(jìn)的做法一并反饋給學(xué)生。

（6）效果評(píng)價(jià)、反思提升

教師根據(jù)整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，將作品完成過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)歸納，再次強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，評(píng)價(jià)學(xué)生在獨(dú)立協(xié)作過程中的表現(xiàn)，給出繼續(xù)創(chuàng)新發(fā)展的意見。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)，內(nèi)化支架

支架式教學(xué)在教學(xué)實(shí)施過程中的目標(biāo)就是學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)支架、內(nèi)化學(xué)習(xí)支架、強(qiáng)化和應(yīng)用學(xué)習(xí)支架。學(xué)生本人的認(rèn)知本身為一個(gè)已有支架，學(xué)生在學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考寫作的過程中不斷的豐富和拓展支架的內(nèi)容、強(qiáng)度和質(zhì)量。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生內(nèi)化的學(xué)習(xí)支架主要有以下幾種形式：

基礎(chǔ)支架：學(xué)生對(duì)于常識(shí)和概念理性知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，理解的原理才是應(yīng)用、發(fā)展和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

應(yīng)用支架：學(xué)生內(nèi)化習(xí)得基礎(chǔ)支架后，就可以根據(jù)不同的情景、不同的條件進(jìn)行應(yīng)用，應(yīng)用效果的好壞是學(xué)生應(yīng)用支架牢固與否的標(biāo)準(zhǔn)，通過不同情景的鍛煉可強(qiáng)化該支架。

創(chuàng)新支架：每位學(xué)生都有創(chuàng)新的潛能和思維基礎(chǔ)，在教師支架的幫助下學(xué)生逐步喚醒和強(qiáng)化創(chuàng)新支架，獨(dú)立完成逐幀動(dòng)畫的過程就是創(chuàng)新支架和應(yīng)用的過程。

反思支架：在教師的引導(dǎo)下，通過教師評(píng)價(jià)和學(xué)生多元評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思，建立反思支架。

4.效果評(píng)價(jià)、多元反思、共同提升

此處的評(píng)價(jià)其實(shí)也是評(píng)價(jià)支架，通過評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，相互學(xué)習(xí)，激發(fā)動(dòng)力，同樣評(píng)價(jià)也是靠支架來實(shí)現(xiàn)。在導(dǎo)入課程時(shí)有了案例支架，才可以引發(fā)學(xué)生思考，在思考回答問題的基礎(chǔ)上教師就可以進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。學(xué)生在獨(dú)立完成作品時(shí)教師給予建議支架和工具支架，然后評(píng)價(jià)學(xué)生領(lǐng)會(huì)的程度，并通過最終的作品呈現(xiàn)點(diǎn)評(píng)優(yōu)劣幫助學(xué)生反思提升，在完成作品時(shí)與同學(xué)相互討論，同學(xué)之間的相互建議，讓學(xué)生能夠結(jié)合團(tuán)隊(duì)的智慧，激發(fā)內(nèi)在潛能，提高作品質(zhì)量。最后，教師通過總結(jié)性的評(píng)價(jià)反思和總結(jié)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生，反思自我，逐步完善學(xué)習(xí)支架和內(nèi)容，不斷的內(nèi)化支架式教學(xué)的思想，為以后的教學(xué)提供理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)。

五、總結(jié)和展望

本研究將支架式教學(xué)理念與信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，參照已有的科研成果，提煉了支架式教學(xué)理念的內(nèi)涵、特點(diǎn)、過程、原則等概念框架，與信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)相融合，研究出基于支架式教學(xué)理念的信息技術(shù)課程教學(xué)模式，并在實(shí)踐教學(xué)的過程中采用該理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和執(zhí)行教學(xué)，清晰地展現(xiàn)了教育理念與學(xué)科教學(xué)的融合思路、方法與案例。

本文抓住了支架式教學(xué)的理念內(nèi)涵：以學(xué)生為主體，為了學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，給教師指引一個(gè)清晰的教學(xué)方法和執(zhí)行思路。它是解決新教改背景下，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)移教學(xué)任務(wù)、以學(xué)生為主體教學(xué)困境的理論依據(jù)和指導(dǎo)，更是雙主體教學(xué)觀的方法論體現(xiàn)，是信息技術(shù)背景下，學(xué)生獨(dú)立意識(shí)、協(xié)同合作、創(chuàng)新思維的牢固支架。支架式教學(xué)理念為新教師提供了可執(zhí)行的方法，幫助執(zhí)行現(xiàn)代教學(xué)觀，讓學(xué)生感受到課堂的主體地位，必將在與各個(gè)學(xué)科融合的過程中發(fā)揮更大的價(jià)值，支持教學(xué)改革的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]高芹.“支架式教學(xué)”的理論與實(shí)踐探索[J].中國(guó)電力教育，2010（4）：49-50.

[2]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]閆寒冰.信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)支架研究[J].中國(guó)電化教育，2003（11）：18-21.

[4]王志忠.“支架式教學(xué)”在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2009（7）：15-16.

（編輯：郭桂真）