論翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

馬秀歡

摘 要： 本文以成年人學(xué)習(xí)特點為依托，探討在大學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實際應(yīng)用，最終提高自主學(xué)習(xí)能力，有效引導(dǎo)學(xué)生思考，將知識融會貫通，應(yīng)用于實踐。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 碎片時間 以學(xué)生為中心 英語教學(xué)

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

2000年，美國老師MaureenLage，Glenn Platt 和 Michael Treglia在演講中推薦了他們在University of Miami中講授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時采用的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的做法和收獲。2007年，美國兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）嘗試了這一做法，他們在教學(xué)上遇到了困難，學(xué)生花費活動和往返校園交通工具的時間，占用了授課時間。為了提高學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效率，他們將要授課的內(nèi)容制作成視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生利用在家的時間在線學(xué)習(xí)，并帶著問題回到課堂，取得不錯的教學(xué)效果。兩位老師因在教學(xué)模式上的探索相繼獲獎，現(xiàn)在看來，雖然當(dāng)時的翻轉(zhuǎn)模式比較初級，硬件支持不盡如人意，但在科羅拉多州落基山學(xué)校取得的成績被普遍視為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在教學(xué)模式上一次里程碑式的成功。

翻轉(zhuǎn)課堂被翻譯為“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，這種授課模式有以下幾個特點：

（一）課堂內(nèi)外的時間發(fā)生了轉(zhuǎn)換。課堂的時間更多用來討論問題，獲得思考的方法，而學(xué)習(xí)基本概念和知識點的時間放在課下。

（二）學(xué)習(xí)的決定權(quán)交還給學(xué)生。學(xué)生課下的學(xué)習(xí)沒有在教師的當(dāng)面監(jiān)督下，學(xué)生能更自主負(fù)責(zé)地完成課下學(xué)習(xí)。學(xué)生的成績好壞更能與之是否投入學(xué)習(xí)有關(guān)，優(yōu)勝劣汰，投入與產(chǎn)出成正比的成人學(xué)習(xí)特點顯露無遺。

（三）學(xué)生大量利用互聯(lián)網(wǎng)的支持完成課下學(xué)習(xí)。教師利用先進(jìn)的授課軟硬件把學(xué)生需要課下學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)端，學(xué)生自主課下學(xué)習(xí)，對學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的能力有促進(jìn)和提升作用。

（四）在課堂中更多地運用討論、答疑、分組研討發(fā)表等開放式的教學(xué)方法。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂符合成年人學(xué)習(xí)特點。

著名心理學(xué)家諾斯（Malcolm S. Knowles）在論文中表明，學(xué)習(xí)可以簡單區(qū)分為未成年人學(xué)習(xí)和成年人學(xué)習(xí)，兩者的區(qū)別很大。

未成年人知識基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)往往不加以分辨，照單全收?？梢孕稳菸闯赡耆说膶W(xué)習(xí)像干海綿遇到水一樣，無論水質(zhì)好壞，是否干凈，一律吸收。而成年人則不然，成年人具有較強(qiáng)的辨別能力，也擁有一定的人生閱歷。在投入學(xué)習(xí)前，往往要花時間，對學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法及結(jié)果方面進(jìn)行評價思考。所以成年人對學(xué)習(xí)的期望和要求都比未成年人高。大學(xué)生從年齡心智上屬于成年人，高校教育區(qū)別于中學(xué)教育的顯著特點是重視同學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，從這個角度看，還主動權(quán)給學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂符合成年人學(xué)習(xí)的特點。

筆者結(jié)合教學(xué)實踐，采用問卷的形式針對105位遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院的學(xué)生做了調(diào)查，其中99位完成了調(diào)查，完成率94.3%。題目只有一個：“你喜歡的高校英語課堂應(yīng)該是什么樣子的？”歸納總結(jié)過后，幾個比較集中的答案如下。

1.喜歡能學(xué)到學(xué)生所需要內(nèi)容的課堂

這個答案表明，大學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往有比較強(qiáng)的目的性。他們認(rèn)為有用的、有需要的內(nèi)容，往往樂于花費時間精力去學(xué)習(xí)。有的學(xué)生打算畢業(yè)后出國深造，有的學(xué)生想獲得高等級的證書，有的學(xué)生想提升口語進(jìn)入外企。不同的需求，形成不同的學(xué)習(xí)目的。翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)的方面具有很強(qiáng)的包容性。

2.喜歡在實踐中學(xué)習(xí)

外國有句俗語：“If I tell you， you will forget；If I show to you，you will remember；If I do with you，you will sure understand.”翻譯過來就是，聽見的可能會忘記，看見則能夠記得住，如果你做了，就能明白了。教育學(xué)教將人的感官和實踐（做）合并為知識通向人腦的6個管道，其中的實踐（做）和視覺相對比較重要。翻轉(zhuǎn)課堂以同學(xué)通過互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)自學(xué)開始，無論是獲取知識點，選擇學(xué)習(xí)時間，還是課中帶著問題討論，同學(xué)實踐參與度相對高中階段的教育提升很多，同學(xué)接受程度也相應(yīng)提高。

3.喜歡在非正式的環(huán)境學(xué)習(xí)

這個答案表明，成年人與未成年人不同，喜歡更多的自主與尊重。大學(xué)生自視為獨立的成年個體，愛“面子”，重“自尊”，喜歡得到身邊同學(xué)老師的正面評價與肯定。翻轉(zhuǎn)課堂能讓低起點的同學(xué)通過刻苦的課前預(yù)習(xí)，取得在課堂上的優(yōu)異表現(xiàn)。同時互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的過程更開放與個性化，時間空間的要求上相對輕松與自由，心靈的開放程度高，對學(xué)生來講易于接受，學(xué)習(xí)效果好。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生的參與程度。

在當(dāng)代教學(xué)方法中，參與式教學(xué)方法（Participatory Teaching Method）得到國內(nèi)國際教育界的廣泛重視與好評。這種教學(xué)方法提倡，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，結(jié)合高校成人教學(xué)的特點，在一個相對輕松民主的授課環(huán)境中，提高學(xué)生的參與程度，由學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，教師一改原來高高在上的傳授知識的傳統(tǒng)模式，變?yōu)榕c同學(xué)客觀平等地討論問題，共同發(fā)現(xiàn)問題，共同找到解決問題的方法。

翻轉(zhuǎn)課堂的實際運用中，教師要適度學(xué)會“示弱”，就是把一些學(xué)生完全可以自主解決的問題，交給學(xué)生自行找到答案，而不是一講了事。翻轉(zhuǎn)課堂是參與式教學(xué)非常好的實踐，在翻轉(zhuǎn)課堂的授課環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)往往是由同學(xué)與老師共同推進(jìn)實現(xiàn)的。

大學(xué)生喜歡運用多樣的學(xué)習(xí)手段。相對中學(xué)課堂，高校同學(xué)更樂于接受多途徑的信息。在整個學(xué)習(xí)的安排上，希望能在視覺、聽覺、空間重復(fù)等方面得到更多樣的刺激。因為不同的人有不同的類型，有的學(xué)生對聽到的東西記憶力深刻，而有的學(xué)生則對看到的內(nèi)容難以忘懷，還有的學(xué)生偏愛多媒體教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂能給高校學(xué)生更多的選擇，老師提前布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，可以由學(xué)生以自己能發(fā)揮優(yōu)勢的方式完成，這樣在尊重成年人學(xué)習(xí)規(guī)律的同時，自然取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂還學(xué)生課堂主角，將“以學(xué)生為中心”的理論付諸實踐。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，是由美國兒童教育專家、心理學(xué)家杜威（John Dewey，1859—1952）首次提出來的。他在論文中指出，過去的教學(xué)往往是采取以教師為中心的做法，教學(xué)目標(biāo)由教師設(shè)定，學(xué)習(xí)方式由教師固定，學(xué)習(xí)多以一對多的講授式為主。這種做法雖然提高了教學(xué)效率，但教學(xué)效果往往不盡如人意。所謂的“填鴨式”、“灌輸式”指的往往就是以教師為中心的教學(xué)法。

在杜威的教學(xué)實驗中，教師往往對學(xué)生很少加以禁止，學(xué)生可以在課堂上自由發(fā)揮。比如在頭腦風(fēng)暴中，不允許批評的規(guī)則就是源于此理念。學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)的主動權(quán)，學(xué)習(xí)的積極性自然高漲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，主體的翻轉(zhuǎn)，帶來學(xué)習(xí)的革命。

翻轉(zhuǎn)課堂的名稱，就是把原來的“以教師為中心”變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。從教學(xué)理念、主體、模式、評價體系等幾方面顛覆了原來的教學(xué)方式，取得更好的教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師將知識點提前做成有聲教學(xué)課件，學(xué)生自行完成基礎(chǔ)知識點的學(xué)習(xí)，在課件的結(jié)尾，教師一定會提出幾個開放式的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，在隨后的課堂中，針對問題的自由討論往往是課程中教學(xué)相長最有收獲的部分。在這個過程中，不僅僅是學(xué)生，包括老師都是受益者。學(xué)生從教師的引導(dǎo)中掌握了學(xué)習(xí)的方法，教師能從學(xué)生開放的答案中不斷豐富完善教學(xué)內(nèi)容，做到與時俱進(jìn)。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂有利于教師角色的轉(zhuǎn)換。

韓愈（768年—824年12月25日） 在《師說》中指出“師者，傳道授業(yè)解惑也”。傳統(tǒng)教育往往重視“傳道”，傳授知識，忘記“授業(yè)”學(xué)習(xí)方法與“解惑”，帶著問題學(xué)習(xí)，帶著疑問去論證。翻轉(zhuǎn)課堂不但解放了學(xué)生，將籠中鳥放飛，在教師的引導(dǎo)下自由地獲取知識，還鍛煉了教師隊伍，幫助其完成“以學(xué)生為中心”的當(dāng)代教師的角色轉(zhuǎn)換。自筆者踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法以來，筆者總結(jié)出了在翻轉(zhuǎn)課堂的背景下，新時代的教師角色應(yīng)做如下轉(zhuǎn)換。

1.翻轉(zhuǎn)課堂讓高校教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者

教師的角色經(jīng)歷了一些轉(zhuǎn)變：從“長者為師”到“有文化知識者為師”，由原來的“三人行必有我?guī)熝伞钡轿幕R的傳遞者為師。從職業(yè)角度看，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者應(yīng)該是教師的首要定位。

在筆者的實踐中，把一個班的學(xué)生按座位（或?qū)W號或自由組合）分成若干小組，通常為6～9個小組，每個小組6人開展學(xué)習(xí)活動。每個小組的每位成員輪換做“主持人”主持本組的活動，并將本小組的活動成果作中心發(fā)言（或“答記者問”的形式）在全班交流。一節(jié)課各環(huán)節(jié)之間的銜接、活動開展的方式、活動時間多少的確定、發(fā)言的先后次序、突發(fā)或偶發(fā)事件的處理等，都需要教師依據(jù)課堂的實際情況與各小組活動的進(jìn)展?fàn)顟B(tài)去靈活組織，以利于充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動性與獨立性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

每一次的課堂時間，都是學(xué)生課前學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗?？梢哉f，每一次課堂時間都是一次平時作業(yè)的檢查與考試。由于教師講講授基本知識的內(nèi)容在翻轉(zhuǎn)課堂的背景下以提前布置，那么在課堂教學(xué)中，提問、討論、答疑、分組研討等環(huán)節(jié)最能檢驗學(xué)生的前期投入程度。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，鼓勵先進(jìn)，督促后進(jìn)，利用“團(tuán)隊壓力”或者“集體榮譽(yù)感”做正向激勵。

在具體操作的過程中，筆者往往遇到同學(xué)對于翻轉(zhuǎn)課堂布置的內(nèi)容由于硬件條件不足帶來學(xué)習(xí)困難，這個問題應(yīng)該引起教師、學(xué)校等方面的重視，創(chuàng)造條件為同學(xué)提供學(xué)習(xí)便利條件。

3.翻轉(zhuǎn)課堂使教師是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

新版的教學(xué)大綱對高校教師提出更高的要求，在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)該扮演這樣的角色，成為學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的合作者。翻轉(zhuǎn)課堂上的教師應(yīng)該是學(xué)生求助的對象、討論的伙伴和質(zhì)疑的對象。教師應(yīng)該應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動地開展觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等學(xué)習(xí)活動，從而使學(xué)生形成符合自己特點的有效的學(xué)習(xí)策略。

在筆者的教學(xué)活動中，當(dāng)分組研討開始以后，可以有選擇地參與其中一個或多個小組的研討，在如何確立目標(biāo)、如何掌控時間等方面給予指導(dǎo)，身體力行地鼓勵學(xué)生攻克難關(guān)、敢于質(zhì)疑權(quán)威的學(xué)術(shù)精神和善用資源求知的學(xué)習(xí)手段。師生雙向平等交流、教學(xué)相長，成為一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)為“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)為現(xiàn)代的師生共同發(fā)展的合作者。

（五）充分利用碎片化時間，提升學(xué)習(xí)時間總量。

翻轉(zhuǎn)課堂的概念，在教學(xué)方法中首次提出是在2000年，于2007年由美國兩位化學(xué)老師真正實踐，也部分得益于移動互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展。21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)科技的世紀(jì)，當(dāng)代大學(xué)生生活在其中，教師應(yīng)該順應(yīng)社會的發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)思維重新定位教育教學(xué)方式方法，真正做到與時俱進(jìn)?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)有一個重要的特點為翻轉(zhuǎn)課堂所用，就是通過互聯(lián)網(wǎng)手段布置給學(xué)生的作業(yè)，沒有具體要求、操作時間，只是要求了完成時間。這就使得學(xué)生有更自主的時間管理，自由選擇完成作業(yè)的過程。這個完成翻轉(zhuǎn)課堂課下學(xué)習(xí)任務(wù)的時間往往是碎片化的，可以是大段時間一氣呵成，更可以是碎片化的時間，穿插在各種學(xué)習(xí)活動中，不但在自習(xí)室，甚至在寢室、在家里都可以完成。 魯迅先生說，哪里有天才？我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上。從廣義上說，魯迅先生就是合理地利用時間的碎片。從某種意義上說，誰掌握學(xué)生的碎片化時間，誰就能更有把握使學(xué)生獲得好的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念契合于當(dāng)前最先進(jìn)的“以學(xué)生為中心”的教育理念，不僅能夠促進(jìn)教師學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，還有利于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。同時應(yīng)該看到，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的運用處于探索模式的階段，不盡完善，可能會遇到各種各樣的困難和問題。如：學(xué)校的課件制作能力是否不足，計算機(jī)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)依賴于更好的硬件設(shè)備，等等。想解決上述問題，將翻轉(zhuǎn)課堂成功運用于大學(xué)英語課堂，高校、教師、學(xué)生和家長必須整合資源、目標(biāo)一致，同時教育部門應(yīng)建立配套的評價體系，廣大教師和學(xué)生也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀點，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，探索新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，從而充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

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