小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)初論

何德海

實(shí)施高效課堂教學(xué)模式，是把傳統(tǒng)的教案改為導(dǎo)學(xué)案，用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，有序引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，讓課堂活起來(lái)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，效果好起來(lái)，學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)?！皩?dǎo)學(xué)案”的導(dǎo)學(xué)功能一般以問(wèn)題為載體，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)案導(dǎo)學(xué)“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”的目的。下面筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐談?wù)効捶ā?/p>

一、“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書、自學(xué)、思考、探究，使學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)對(duì)教材首先有初步了解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完成第一次學(xué)習(xí)，然后在課堂上討論交流、合作探究、分析問(wèn)題，完成第二次學(xué)習(xí)。這種設(shè)計(jì)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了條件和明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有了保證，思考深度得到了拓展，具有目標(biāo)明、方法優(yōu)、易操作、效果好、適用廣的特點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)案的三個(gè)基本內(nèi)容

1.依標(biāo)扣本，語(yǔ)言通俗，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，它并非過(guò)去的教學(xué)目標(biāo)，也不是課程標(biāo)準(zhǔn)或考試說(shuō)明，而是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，通俗地向?qū)W生展示本節(jié)課應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力等學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)。

2.依據(jù)學(xué)情，狠抓基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)提綱是關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)提綱重在對(duì)課標(biāo)的分解，依據(jù)學(xué)情做到具體化、問(wèn)題化、圖表化和啟發(fā)化。導(dǎo)學(xué)提綱的創(chuàng)設(shè)要從教材的編排體系和知識(shí)的系統(tǒng)性出發(fā)，結(jié)合任課年級(jí)學(xué)生實(shí)際，合理處理教材，達(dá)到突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，降低梯度，啟發(fā)開(kāi)拓思路的目的。提綱的創(chuàng)設(shè)，特別是問(wèn)題的設(shè)置要有一定的開(kāi)放性，給學(xué)生提供個(gè)性化閱讀和思考的空間。導(dǎo)學(xué)提綱要圍繞本課知識(shí)要點(diǎn)，以習(xí)題或問(wèn)題的形式表現(xiàn)出來(lái)，難度設(shè)置要小一點(diǎn)，由書本能找到的基礎(chǔ)題要達(dá)到九成以上。

3.抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精挑導(dǎo)疑案例是核心。教師把預(yù)設(shè)的問(wèn)題和學(xué)生自學(xué)中生成的傾向性問(wèn)題，作為導(dǎo)疑案例，并通過(guò)師生互動(dòng)的方式共同解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。它是在學(xué)生充分自學(xué)后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式，通過(guò)生學(xué)習(xí)小組，利用此方法自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出的疑難問(wèn)題，利用學(xué)習(xí)小組，廣泛開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)行導(dǎo)疑，有利于學(xué)生主動(dòng)參與多樣化的教學(xué)組織形式，可以在小組成員間形成開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的交際能力。

三、導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1.巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)運(yùn)用。巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)激興趣，即激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同類型的導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。集中學(xué)生的注意力；或提問(wèn)設(shè)計(jì)疑點(diǎn)啟發(fā)思維；或引用詩(shī)詞、成語(yǔ)、名言警句等，激發(fā)興趣，豐富知識(shí)；或用實(shí)物、音像等非語(yǔ)言手段，引起好奇，激發(fā)求知欲；還可以針對(duì)學(xué)生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)想象，提出疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)探索原因，使課堂氣氛活躍起來(lái)。教師不僅要注重課前導(dǎo)入，更要善于課中的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深刻周密思考問(wèn)題，使學(xué)生思維具有創(chuàng)造力。大多數(shù)學(xué)生對(duì)新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲和好勝心。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該最大限度地發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)設(shè)能激疑導(dǎo)思的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生好問(wèn)的習(xí)慣和探究的精神。比如在教學(xué)“觀察物體”時(shí)，出示《題西林壁》詩(shī)或課件讓學(xué)生質(zhì)疑——遠(yuǎn)近高低各不同。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)運(yùn)用。課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，必須考慮其價(jià)值、效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能啟迪學(xué)生的思維，問(wèn)題要有層次，為引申而置疑，這樣才有利于學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

例如，教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，先讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好直角、銳角、鈍角各兩個(gè)完全一樣的三角形。（1）用兩個(gè)直角三角形可以拼成哪些圖形？拼一拼看，這一層讓學(xué)生隨意拼，拼出的圖形可能有兩類，一類是長(zhǎng)方形或平行四邊形，一類是三角形。教師引導(dǎo)學(xué)生想一想：“每個(gè)直角三角形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？”第一層次讓學(xué)生初步感知三角形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半。（2）用兩個(gè)完全一樣的銳角三角形可以拼成平行四邊形嗎？按照下面的做法試一試。這一層次教學(xué)生旋轉(zhuǎn)平移的方法。引導(dǎo)想一想：每個(gè)銳角三角形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？進(jìn)一步使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)銳角三角形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半。（3）用兩個(gè)完全一樣的鈍角三角表來(lái)拼，會(huì)怎樣？讓學(xué)生按照第二層次的方法獨(dú)立拼。

通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)可以看出：兩個(gè)完全一樣的三角形都可以拼成一個(gè)平行四邊形。從而發(fā)現(xiàn)這個(gè)平行四邊形的底等于三角形的底，這個(gè)平行四邊形的高等于三角形的高，三角形的面積公式就推導(dǎo)出來(lái)了。

由于問(wèn)題的設(shè)計(jì)有層次，設(shè)在關(guān)鍵處，因此學(xué)生能抓住要害動(dòng)手操作，認(rèn)真觀察，仔細(xì)思考，分析得出結(jié)論，弄清道理，這樣學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)就記憶深刻。

3.在課堂小測(cè)時(shí)運(yùn)用。小檢測(cè)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。其目的是讓學(xué)生在課堂上完成作業(yè)或進(jìn)行自我檢測(cè)。如何精選練習(xí)也是導(dǎo)學(xué)案中值得推敲的一項(xiàng)內(nèi)容。我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于使用了導(dǎo)學(xué)案，很多學(xué)生已將課堂所學(xué)提前消化，基本練習(xí)對(duì)他們已沒(méi)有了挑戰(zhàn)性。為此，我采用了分檔練習(xí)的方式。在練習(xí)或自我檢測(cè)中分A、B、C檔，C檔為基礎(chǔ)訓(xùn)練題，B檔為綜合練習(xí)題，A檔為拓展練習(xí)題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做到基本能保證，優(yōu)生能提高。小檢測(cè)的設(shè)置及使用要做到：題型要多樣，量要適中，不能太多，以8分鐘左右的題量為宜。練習(xí)具有針對(duì)性和典型性，難度適中，既面向全體，又關(guān)注差異，促進(jìn)優(yōu)生成長(zhǎng)。規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。注重及時(shí)反饋矯正，學(xué)困生要及時(shí)輔導(dǎo)跟進(jìn)。

總之，導(dǎo)學(xué)案的作用不僅發(fā)揮在課堂教學(xué)上，還發(fā)揮在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中。只有教師充分理解、深入挖掘教材，才能寫出更科學(xué)實(shí)效的導(dǎo)學(xué)案，才能與新課程同行。一線教師要認(rèn)真探索編寫導(dǎo)學(xué)案的最佳方法，使導(dǎo)學(xué)案做到簡(jiǎn)潔實(shí)用、方便操作，讓導(dǎo)學(xué)案真正成為自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的最佳效果。