如何提高高中美術課教學的時效性

楊珊珊

在新的教育形勢下，高中美術專業(yè)課教學日益受到學校、學生和家長三方的重視，教學質量逐年提高。但總的來說，高中美術專業(yè)教學面臨前所未有的、亟待解決的問題，如學生自主學習意識與能力欠缺;教師教學思想、觀念及方式、方法的陳舊與落伍;師生雙方精力大量投入與學生知識獲取能力形成的非正向性關系;小部分學生逐步演變?yōu)榕阕x生等日益突出的問題，對一線教師提出挑戰(zhàn)：如何擺脫目前的教學困境，使教學更富有成效呢？

一、教師自身要具備豐富的情感

情感教育建立在現(xiàn)代教育學、心理學的理論基礎之上。一些教育專家對人的素質結構進行了分析，認為情感是人的素質，并且是最重要的素質，從現(xiàn)實看，情感在人的事業(yè)及發(fā)展中往往起著決定性作用，良好穩(wěn)定的情感是認識活動的動力和調節(jié)器。作為人類靈魂工程師，教師要分析學生的心理特征，指導學生的情感實踐，自己必須有豐富的情感。有專家預測：隨著網絡時代的到來，教師傳統(tǒng)的授業(yè)功能將逐漸減弱，而人格培養(yǎng)的功能將加強，這就預示著情感教育在今后的教學中越來越重要。但在實際教學中，一些美術教師仍只注重知識與技能的培養(yǎng)，忽視情感教育，原因是他們并未理解什么是真正的情感教育，也就是所謂的真教育。陶行知說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出，才能打到心的深處?！庇纱丝梢?，美術教師要在教學中對學生進行情感教育，自己首先要具備真實、強烈、深刻、穩(wěn)定的情感，有利用美術教學傳遞情感的能力。烏申斯基說：“教育別人應從規(guī)范自己做起?！币虼?，提高個人的情感素質，豐富個人的情感是實施情感教育的必要條件。那么怎樣豐富自己的情感？這就要求美術教師要加強理論方面的學習，加強智力、道德與情感的整合，樹立當代教育觀和正確的學生觀，融洽師生之間的關系，保持良好的心理氣氛，形成良好的心理品質。這樣在教學時才能利用豐富的情感感染學生，激發(fā)學生的情感體會。

二、將“游戲法”融入課堂，變學生無意為有意，樂于學習

美國實用主義哲學家、教育家皮亞杰認為，游戲、競賽等活動最適合兒童的心理特點?！坝螒颉笔莾和矚g的活動，游戲可以激發(fā)學生的學習興趣，滿足他們愛玩、好動的心理需求，進而使課堂妙趣橫生，生機勃勃。例如在課堂中，將呆板開場白輔以精心的導入設計，以情境、謎語、音樂等游戲手法引入主題，將枯燥的理論知識演化成一個個生動的小故事。做比賽游戲或一次熱烈的討論研究或進行辯論會，亦可以實現(xiàn)有意注意，學起來輕松愉快。將耗時的作業(yè)編排為合作完成作品、競賽等形式，提高學生的積極性。只有將教學環(huán)節(jié)過渡得毫無雕飾做作之感，才能使學生的有意注意與無意注意順利地轉換過來，而無須教師無數次地重復組織整頓課堂紀律，否則教師會疲于應付，學生厭于學習。正如蘇霍姆林斯基所說：“不要使掌握知識的過程讓學生們感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關心的狀態(tài)，而要使他們的整個身心都充滿歡樂。”

三、走近自然，接受大自然的賜予

法國畫家?guī)熵悹栒f：“美的東西在自然中，而它是以各種各樣的現(xiàn)實樣式體現(xiàn)出來的?！爆F(xiàn)在的孩子被過多保護，很少有接觸大自然的機會，甚至農村孩子很少有感受自然之美的心思。美國現(xiàn)代美術早期教育家羅恩非德說：“請把孩子們帶到小溪邊/讓孩子在那里濺水嬉戲/讓他們聽一聽/那輕輕流過的溪水的聲音/也讓他們學一學/那小鳥清脆又甜美的歌聲/同時/更讓他們靜靜地聽/那微風拂過樹梢的話語/還有那落葉著地時微小的沙沙聲/請帶他們來看看/這個世界優(yōu)美的另一角吧/凡是能打動你優(yōu)美感情的/也讓它打動孩子吧！……”可見自然對開啟孩子審美意識的重要作用。

例如我在上《風景寫生》課時，一定帶學生到戶外（絕不照圖臨?。?，讓學生沐浴在燦爛的陽光和甜美的空氣中，聞一聞樹葉的味道，觸摸樹的肌膚，融入自然，并告訴學生每個角落、每片葉子、每棵草都具有它獨特的美感。學生可按自己的審美感受選擇一個最佳視角，可表現(xiàn)局部美，也可表現(xiàn)遠、中、近景的層次美。學生帶著審美的眼光觀察和描繪早已熟視無睹的景色，漸漸地被這熟悉的景色給迷住，真真切切地貼近自然，學會欣賞自然，并獲得自然美的浸潤和熏陶。

四、拓寬視野，放飛孩子的個性

在活動中，我們要注意提供較多的讓學生尋找創(chuàng)作靈感的素材，以打開學生的創(chuàng)作思路，豐富學生的表現(xiàn)形式。豐富多彩的生活正是美術創(chuàng)作的源泉，因此在美術教學中要指導學生學會觀察生活、體驗生活的本領。如在指導“美麗的鄉(xiāng)村”、“多彩的課余生活”等記憶畫、創(chuàng)作畫課程時，我利用課余時間，有意識地讓學生觀察市容，游覽公園，并在觀察方法上進行現(xiàn)場指導，有選擇地記錄。通過觀察生活、體驗生活，學生獲得豐富的繪畫素材，創(chuàng)作出熟悉的生活畫面。

教學《畫風景》一課時，我對家鄉(xiāng)特有的美術資源──孤山景觀進行了充分挖掘。首先，我?guī)W生到山上寫生尋找美、發(fā)現(xiàn)美。在游玩的途中，見到一些古樹，一個小朋友欣喜地對我說：“老師我好喜歡這棵老樹啊！他們都長了胡子，很讓人尊敬。”“老師那垂下來的柳條就像一條條的小辮子。”……原來孩子的發(fā)現(xiàn)是這么獨特。在我的引導下，學生在作品中表現(xiàn)出自己眼里美麗的孤山風景：雄偉壯觀的大雄寶殿刻畫得細致、逼真，線條如行云流水;有的孩子用水粉顏料把孤山描繪得色彩斑斕、頗有韻味;有的直接用潑墨山水的方法表現(xiàn)孤山，用墨用筆都很到位。

五、創(chuàng)設合作互動的氛圍，提高創(chuàng)造性的品質

合作教學理論告訴我們，個體認知結構的形成和發(fā)展，不能只局限于動態(tài)的個體獨立探索的范圍，而是要拓展到動態(tài)的個體探索與主體間交往相結合的范圍。只有在主體交往中，個體之間才能相互啟發(fā)、相互補充，從而調動個體與集體的學習自主性和創(chuàng)造性，有效促進外在的知識結構向學生內在的認知結構轉化。同時使學生在學會交往、學會合作、學會尊重、學會理解他人的情感和意識的過程中，提高創(chuàng)造性的品質。在高中美術欣賞教學中引入研究性學習活動，采用小組合作研究、個人獨立研究與全班集體討論相結合等形式。但是從具體的實踐情況看，學生更多的是采用小組合作研究的形式。因為在這種形式的活動中，學生的思維可以相互啟發(fā)，同齡人之間可以更多地交流思維經驗。這樣一方面學生的表現(xiàn)欲望、探索精神、群體意識得以發(fā)展，另一方面容易使學生感到心理安全和自由，有利于創(chuàng)造性思維的激活。

總之，課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地。在教學中要尊重學生，愛護學生，營造融洽、和諧、愉悅的課堂氣氛，提高學生學習的積極性和主動性，從而有效地激發(fā)學生的創(chuàng)造性。只有充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮美術學科“自由”、“創(chuàng)造”的特點，才能培養(yǎng)出更多國家所需的創(chuàng)新型人才。