新課程下對高中物理教學(xué)的幾點反思

楊海華

1.建構(gòu)物理概念規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力

物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式;物理規(guī)律是物理現(xiàn)象、過程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢及其本質(zhì)聯(lián)系的反映。形成概念和掌握規(guī)律就是對觀察和實驗得到的感性材料進行理性加工，并把有關(guān)物理問題的本質(zhì)抽象出來。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白，任何概念和規(guī)律都是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究的結(jié)果，使學(xué)生在建構(gòu)新的概念規(guī)律時，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會盡可能經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄吭俳?gòu)自己可以接受的知識體系。例如在講解牛頓第一定律時，可把牛頓與古希臘自然哲學(xué)家亞里士多德的觀點進行比較，并結(jié)合伽利略的實驗研究成果。牛頓認(rèn)為任何物體都將保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止;而亞里士多德認(rèn)為物體的運動需要靠外力維持。牛頓和亞里士多德都是千古流芳的人物，但在此問題上卻有著截然不同的觀點，孰是孰非，爭論也許并不能令人信服，只有通過實驗才能得出肯定的回答。在此基礎(chǔ)上，再講述伽利略的實驗研究成果，就可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到亞里士多德的觀點有誤。

為豐富科學(xué)探究能力培養(yǎng)的內(nèi)容，可以將某些科學(xué)概念規(guī)律的典型探究方法作為重點使之凸現(xiàn)，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)突出某些能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)對科學(xué)探究能力的滲透式培養(yǎng)。

2.高一物理教師要重視教材與教法研究

根據(jù)教育心理學(xué)理論，“當(dāng)新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時;當(dāng)學(xué)生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學(xué)難點。所以要求教師對教材理解深刻，對學(xué)生的原有知識和思維水平了解清楚，在會形成教學(xué)難點之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步達到目標(biāo);并在中途經(jīng)過思維加工，使部分新知識先與原有知識結(jié)合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R的舊知識，從而使難點得以緩解”。

所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識，掌握到什么水平，以及獲取這些知識的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點，設(shè)置合理的教學(xué)層次，實施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺階”，保護學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立學(xué)好物理的信心。

3.強調(diào)科學(xué)記憶，反對死記硬背

記憶是學(xué)習(xí)任何知識包括學(xué)習(xí)物理知識的基礎(chǔ)，也是物理創(chuàng)造性的源泉?，F(xiàn)在學(xué)生不重視知識的記憶，或是什么都不記，或是死記硬背，許多學(xué)生到高三才發(fā)現(xiàn)高一、高二時學(xué)的知識沒有記憶造成的困難。所以，從高一開始就要求學(xué)生重視記憶，尤其是對基本概念和基本規(guī)律的記憶;要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地記憶。準(zhǔn)確記憶是正確應(yīng)用的基礎(chǔ)，理解是物理記憶的關(guān)鍵，對比聯(lián)系是記憶的有效方法，將所學(xué)知識與該知識應(yīng)用的條件結(jié)合起來，形成條件化記憶才能有效地用于創(chuàng)造性地解決問題。要指導(dǎo)學(xué)生深入理解概念和規(guī)律的物理意義，明確其本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，將易混的概念和規(guī)律放在一起加以比較，找出區(qū)別和聯(lián)系，再進行記憶。當(dāng)掌握一定量的知識后，要進行整理，把零散的孤立的知識聯(lián)系起來，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，形成完整的物理思維過程。

4.教學(xué)中教師要理解三維目標(biāo)之間的關(guān)系

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是新課程標(biāo)準(zhǔn)確定的三維目標(biāo)。高中物理新課程三維目標(biāo)是緊緊圍繞學(xué)生的發(fā)展而展開的具有內(nèi)在的統(tǒng)一性的，相互聯(lián)系、相互滲透的整體。三維目標(biāo)均以學(xué)生為中心，立足于學(xué)生學(xué)會（知識與技能的目標(biāo)）、學(xué)生會學(xué)（過程與方法的目標(biāo)）和學(xué)生樂學(xué)（情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)）等具體目標(biāo)。三維目標(biāo)之間互為條件且重要性均具有不均衡性和相對性，在教學(xué)過程中要根據(jù)各階段的特殊性和學(xué)生原有基礎(chǔ)有所側(cè)重。其中，知識與技能是三維目標(biāo)中的主線，是實現(xiàn)“過程與方法”、“態(tài)度情感與價值觀”的載體;過程與方法是連接“知識與技能”、“態(tài)度情感與價值觀”的橋梁;態(tài)度情感與價值觀是“知識與技能”、“過程與方法”的升華。

5.創(chuàng)造性地使用教材，靈活多樣的教學(xué)方法

教材不應(yīng)該是教學(xué)的唯一依據(jù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，學(xué)校的情況，充分合理地利用教育資源，靈活性、創(chuàng)造性地組織教學(xué)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。如力的概念的教學(xué)傳統(tǒng)的做法是講授法，但我們可以采用閱讀自學(xué)式，教師給出閱讀提綱，然后教師答疑點撥;也可以是討論式匯報式，老師在要求學(xué)生預(yù)習(xí)后，讓學(xué)生匯報這節(jié)課的提綱;也可以采用一種研究性學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過查閱資料，重新審視人類對力的概念的認(rèn)識歷程，尤其要求學(xué)生不要忽視我國古代勞動人民對力學(xué)領(lǐng)域所作的貢獻。由于通過初中學(xué)習(xí)，學(xué)生對力的概念有了一定的認(rèn)識，教師可以將教材后面的庫侖力、安培力、核力等提到前面來講授，以使學(xué)生對力的概念的圖式的有一個完整的了解。當(dāng)然，可以將側(cè)重點放在概念術(shù)語的相應(yīng)的英文表達上。如：教材中有許多例題，對這些例題，不應(yīng)該是照本宣科，而要有所選擇。可以布置給學(xué)生自學(xué)，可以先將題目打在屏幕上，讓學(xué)生板演（因課本上有詳細(xì)的解答，老師亦無須多講）。老師再作點評，這樣可以節(jié)省時間。又如在“閉合電路的歐姆定律”這一節(jié)課里，老師可以將演示實驗改成邊教邊實驗。對電動勢概念的教學(xué)，既可以通過知識的橫向遷移，從水流和電流的類比來啟發(fā)，幫助學(xué)生對電動勢概念的理解，又可以從化學(xué)上的電極電位概念考慮突破，實現(xiàn)知識的橫向遷移。

6.運用探究式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀

新課程要改變單一的傳授教學(xué)、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式。探究式教學(xué)要創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，有了興趣可以變苦學(xué)為樂學(xué);變被動學(xué)為主動學(xué)。探究式教學(xué)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過親身體驗、用心感悟，培養(yǎng)主動、獨立的學(xué)習(xí)能力，感受到學(xué)習(xí)的艱辛，體會到成功的快樂。探究式教學(xué)要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過小組或集體探討，培養(yǎng)合作、交流的能力和團隊精神，學(xué)會彼此尊重、理解和寬容。探究式教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行科學(xué)探究時的相似過程，體驗科學(xué)探究的樂趣，認(rèn)識科學(xué)探究的意義，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法，關(guān)注社會現(xiàn)象，研究物理問題，從而培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

知識與技能目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會，過程與方法目標(biāo)立足于讓學(xué)生會學(xué)，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)。三維目標(biāo)在培養(yǎng)學(xué)生功能上各有側(cè)重，且互相聯(lián)系、互相促進，共同發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要將知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)有機整合，促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展。