信息技術(shù)教學(xué)中要把握好雙重關(guān)系

浦培生

信息技術(shù)課上，教師在起主導(dǎo)作用的時(shí)候，處于中心地位，學(xué)生處于傳遞接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，但更多時(shí)候，學(xué)生是在教師幫助下主動(dòng)思考與探索。筆者對(duì)如何處理好信息教學(xué)中的雙重關(guān)系體會(huì)如下：

一、堅(jiān)持信息技術(shù)教學(xué)中雙重主體性形式

1.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)可以提供基于文本、語音、圖形和視頻等多媒體的教學(xué)支持。教師可以邊講解邊指示，控制教學(xué)的全過程，及時(shí)了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)師生雙方的交流，如討論、輔導(dǎo)和答疑等，確保教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。它最終要解決的是全方位問題，從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)方法到考試評(píng)價(jià)，都要在與信息技術(shù)融合中實(shí)現(xiàn)改造（不是一般性增補(bǔ)刪改），從而“整合”為更合理的能力標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)系統(tǒng)和教學(xué)體系。當(dāng)然，信息技術(shù)的應(yīng)用，會(huì)在這個(gè)過程中有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。比如上網(wǎng)，在怎樣使學(xué)生善于搜索、篩選、鑒別、處理信息等一系列問題上，在怎樣良好地體現(xiàn)師生“主導(dǎo)—主體”關(guān)系上，都有不少值得研究的地方。

2.突出學(xué)生的主體地位

在教學(xué)過程中學(xué)生是教師施教的客體，但不是消極被動(dòng)的承受者。學(xué)生在自己獲取知識(shí)活動(dòng)中，始終是主體：學(xué)生的主體性主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)生對(duì)教師的主體性作用、屬性、功能進(jìn)行主體性的選擇。學(xué)生有可能對(duì)不認(rèn)同的教師在講授時(shí)選擇排斥狀態(tài)，如采取不聽講、看其他讀物、搞惡作劇和打瞌睡等，從而凸顯自己，學(xué)生可能對(duì)教師講授的內(nèi)容根據(jù)自己的興趣和簡(jiǎn)單的價(jià)值判斷，對(duì)教師的主體性作用進(jìn)行選擇，從而體現(xiàn)自己的主體性。（2）學(xué)生對(duì)教師的主體性作用的借鑒、創(chuàng)造和超越。在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教師的教學(xué)信息和指令，主體性發(fā)揮得好的學(xué)生會(huì)由此產(chǎn)生一定的聯(lián)想和創(chuàng)造，進(jìn)而對(duì)教師的信息指令產(chǎn)生批判性的、創(chuàng)造性的、發(fā)展性的能動(dòng)反應(yīng)方式。因此，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)造與發(fā)明，是學(xué)生對(duì)教師主體性的作用的借鑒、創(chuàng)造與超越的結(jié)果。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主參與、自動(dòng)探究與交互資源的過程，不僅能眼見其形、耳聞其聲，而且能手腦并用，調(diào)動(dòng)多種感官共同參與認(rèn)知活動(dòng)，使得學(xué)生在同一單位時(shí)間內(nèi)增加所接受的信息量，增強(qiáng)記憶效果，加快對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、消化速度，從而在較短的時(shí)間內(nèi)更快、更好地學(xué)到更多知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、構(gòu)建信息技術(shù)教學(xué)中和諧的師生關(guān)系

1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在“沒有溝通就不可能有教學(xué)”的現(xiàn)代教學(xué)理念下，師生是交互主體性的伙伴關(guān)系，通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系是新課改的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師的科學(xué)文化素質(zhì)和道德素質(zhì)為和諧師生關(guān)系的建立打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如何使這堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)產(chǎn)生最大的作用，還得看教師的能力素質(zhì)。學(xué)生的思想變化日新月異，只有把握各種變化的脈搏，才能使教書育人與和諧師生關(guān)系的建立形成良性循環(huán)。這就要求教師具備以下能力：（1）觀察了解學(xué)生的能力;（2）對(duì)各種影響具有教育加工的能力;（3）具有自我示范教育的能力：（4）教育預(yù)見能力和教育研究能力。

一個(gè)教師如果在不斷豐富自己的知識(shí)和積累經(jīng)驗(yàn)過程中，提高教育預(yù)見、教育研究等較高層次的能力，那么他在構(gòu)建和諧師生關(guān)系方面就更能得心應(yīng)手、應(yīng)付自如。

2.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅有利于教學(xué)活動(dòng)周而復(fù)始地高效運(yùn)轉(zhuǎn)，而且能陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈，激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，積極向上，促使學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)?！耙箤W(xué)生終身受益，就是引導(dǎo)學(xué)生自己尋找水源的方法”。關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教給學(xué)生自學(xué)的本領(lǐng)。如：采用主題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣在課堂上和課后自主學(xué)習(xí)，突破學(xué)習(xí)時(shí)空的限制，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力帶來的差異性提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以說是為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有意義的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的核心，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，但學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵在于教師方法的指導(dǎo)，教師要積極地當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者。

3.實(shí)現(xiàn)師生的雙向互動(dòng)

“互動(dòng)”是指教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互相啟發(fā)、互相促進(jìn)為主要的學(xué)習(xí)方式，是以和諧教育思想為指導(dǎo)，充分利用各種跟學(xué)習(xí)有關(guān)而又能相互作用的教學(xué)因素，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到高質(zhì)高效的教學(xué)效果。如講解“名片制作”時(shí)，充分結(jié)合生活實(shí)際，通過名片制作的這一任務(wù)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自定紙張大小，頁邊距的設(shè)置等。我先把學(xué)生分成幾組，規(guī)定10分鐘內(nèi)完成，讓學(xué)生通過小組討論、探究，共同完成作品，然后讓各小組選出代表把本組的作品向大家做展示匯報(bào)，各小組匯報(bào)完后，全班師生進(jìn)行討論，總結(jié)出它們的用法與區(qū)別。這樣既使課堂氣氛活躍，又達(dá)到民主和諧、師生互動(dòng)的目的，學(xué)生學(xué)習(xí)的白主性和積極性得到調(diào)動(dòng)，提高了他們自主學(xué)習(xí)的能力，而且在民主平等的討論中，不知不覺地使學(xué)生的語言技能得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力也得到發(fā)揮，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神和創(chuàng)新思維能力。

三、拓展信息技術(shù)教學(xué)中雙重主體性空間

蘇霍姆林斯基說：“每一個(gè)兒童都是一個(gè)獨(dú)一無二的世界?！毙抡n程的核心理念強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。信息技術(shù)的高速發(fā)展，使在主體性課堂教學(xué)之外開辟第二課堂已經(jīng)成為可能，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)使各科知識(shí)聯(lián)結(jié)成一個(gè)全球化課堂。在這個(gè)課堂里，每一個(gè)學(xué)生都能自主選取自己所需要的相關(guān)知識(shí)，并且獨(dú)立思考，獨(dú)立理解問題，獨(dú)立尋找自己想要獲得的答案，是完全意義上的主體性學(xué)習(xí)，所以這是一種學(xué)生主體性課堂，教師可以設(shè)計(jì)一些合適的課題，讓學(xué)生在這個(gè)課堂里獨(dú)自完成，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，甚至在家也可以和學(xué)生進(jìn)行課題完成成果的總結(jié)與交流。另外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)義給相互協(xié)作學(xué)習(xí)提供非常好的條件，教師完全可以確定一節(jié)課的時(shí)間，以上課形式或者是課余時(shí)間都是可以的。信息技術(shù)可以提供很多的技術(shù)支持，如網(wǎng)上聊天、BBS論壇、e-mail郵箱、ftp、班級(jí)校友錄論壇等，都可以作為第二課堂用以師生間交流反饋的工具，通過這些工具學(xué)生甚至可以用匿名的方式大膽地發(fā)表自己的意見與看法，充分發(fā)揮與表達(dá)他們自己的創(chuàng)造性，無需顧忌別人的批評(píng)會(huì)使自己的自尊心受到傷害，還可以參與對(duì)別人作品的評(píng)閱，這種主體性課堂無疑是具有信息時(shí)代的先進(jìn)性課堂。