高中信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)管見

董日清

摘 ? ?要： 信息社會，信息技術(shù)學(xué)科作為普通高中教育活動的重要組成部分，并成為廣泛開展的學(xué)科。因此，信息技術(shù)教師在具體的教學(xué)實踐中，不斷積極拓展新的教學(xué)方法，利用分層次教學(xué)方式提升學(xué)生的信息技術(shù)知識水平。本文主要針對高中信息技術(shù)教學(xué)中實施分層次教學(xué)進行具體研究探討，希望可以對同仁有所借鑒。

關(guān)鍵詞： 高中信息技術(shù)教學(xué) ? ?分層教學(xué) ? ?教學(xué)模式

新課標(biāo)提出“關(guān)注全體，鼓勵個性化發(fā)展”。近幾年，隨著新課改觀念的不斷執(zhí)行與深入，倡導(dǎo)尊重學(xué)生個體發(fā)展。在高中信息技術(shù)教學(xué)過程實施分層次教學(xué)備受教師關(guān)注，不少高中信息技術(shù)教師已經(jīng)開始實施，并且取得了不錯的效果。與傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)方法相比具有不可比擬的優(yōu)勢，能夠提高高中信息技術(shù)教學(xué)效率，還能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)知識，最大限度地實現(xiàn)“因材施教”。我在高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)過程中做了一些嘗試，下面談?wù)剬Ψ謱咏虒W(xué)的認識。

一、實施分層次教學(xué)的意義

新課標(biāo)提出“關(guān)注全體，鼓勵個性化發(fā)展”。高中階段學(xué)生的心理和身體都處于成長發(fā)展時期，每個學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)天賦等都存在明顯差異。因此，高中信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中要充分認識到學(xué)生的差異性，再開展分層次教學(xué)，提高整體學(xué)生的信息技術(shù)知識水平與能力。由于不同學(xué)生的成長環(huán)境與生活經(jīng)歷不同，差異性明顯，其學(xué)習(xí)能力也有很大差異。在這種情況下，高中信息技術(shù)教師就很有必要采用分層次的教學(xué)方法，讓不同層次學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)和掌握信息技術(shù)知識，體會到成功與喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的興趣，提高學(xué)生自信，從而幫助學(xué)生提高信息技術(shù)成績。

美國心理學(xué)家羅杰斯曾說：“有利于創(chuàng)新活動的一般條件是心理安全和心理自由?！币恍└咧行畔⒓夹g(shù)教師在教學(xué)過程中采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，教師無法兼顧每位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，在信息技術(shù)教學(xué)過程中容易產(chǎn)生這種現(xiàn)象：學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生感覺信息技術(shù)知識不夠?qū)W習(xí)，而學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生則感覺無法消化所學(xué)的信息技術(shù)知識。如果不改進教學(xué)方法，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力與信息技術(shù)成績兩極分化現(xiàn)象就會越來越嚴(yán)重，十分不利于實現(xiàn)高中信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)。因此，高中信息技術(shù)教師采用分層次教學(xué)模式，有利于調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生互相取長補短，最大限度地提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

二、實施分層次教學(xué)的具體模式

1.樹立人才層次觀

由于高中生在各階段的努力程度不同，同一個班級的學(xué)生會有明顯差異。高中信息技術(shù)教師在具體的教學(xué)實踐中，教學(xué)對象是學(xué)生，首先需要對學(xué)生進行分層，教師可以采用多種途徑對全班學(xué)生進行分析調(diào)查了解，包括學(xué)生的興趣愛好、課堂表現(xiàn)和考試成績等，然后根據(jù)綜合能力對學(xué)生進行分層。高中信息技術(shù)教師可以把學(xué)生分為三層：A、B和C。A層學(xué)生信息技術(shù)成績優(yōu)異，具有較濃厚的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)習(xí)能力突出，思維活躍，具有一定的創(chuàng)造性;B層學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力一般，雖然學(xué)習(xí)興趣不是特別濃厚，但是不抵觸，基礎(chǔ)知識掌握得較為牢固，課堂上能夠認真聽講，作業(yè)能夠按時完成，但是思維能力一般，沒有較強的創(chuàng)造性;C層學(xué)生對信息技術(shù)知識不是特別感興趣，并且在課堂上的表現(xiàn)一般，完成基本作業(yè)也較為困難。高中信息技術(shù)教師在對學(xué)生分層次時，要注意尊重學(xué)生人格和自尊，以免讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。此外，教師在分層次教學(xué)中，還要正視學(xué)生的個性差異，營造適合各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個學(xué)生都能夠取得最佳學(xué)習(xí)效果。

2.樹立教學(xué)目標(biāo)層次觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的過程，是目標(biāo)指引的學(xué)習(xí)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時需要對其進行分層，教學(xué)目標(biāo)是否合理直接影響教學(xué)質(zhì)量高低。在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)劃分中，一般分為三個，知識與技能、過程與方法和情感與價值，但是并沒有分層。在分層次教學(xué)過程中，需要將這三個目標(biāo)按由高到低的層次進行劃分，根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)制定不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，在“Flash動畫制作”教學(xué)中，面向C層學(xué)生提出“能夠利用Flash制作出一個簡單的動畫”的教學(xué)目標(biāo);面向B層學(xué)生提出“制作出圖文結(jié)合并具有交互功能的短片”的教學(xué)目標(biāo);對A層學(xué)生要制作出短片，并要求幫助B層和C層的學(xué)生。最后，教師要針對不同層次學(xué)生情況設(shè)計出相應(yīng)層次的問題和設(shè)計出互相合作交流的方式。

3.樹立課后作業(yè)層次觀

針對不同層次學(xué)生能力的差異，課后作業(yè)的設(shè)計要能夠給予不同層次的學(xué)生練習(xí)。因此，信息技術(shù)教師在實施分層次教學(xué)方法時，為了照顧全體學(xué)生，教師在布置課后作業(yè)時，也要制定不同層次。信息技術(shù)作業(yè)可以分為必做部分和選做部分，必做部分指的就是信息技術(shù)教材課后練習(xí)題，以及練習(xí)冊上的中低難度題目，這個部分要求各個層次的學(xué)習(xí)都應(yīng)該完成，重點是練習(xí)和鞏固所學(xué)的信息技術(shù)知識，提高C層次學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的信心。選做部分的課后作業(yè)可以按難度依次排列，需要保證A層次學(xué)生通過動腦思考才能夠完成難度較大的題目，C層次學(xué)生通過努力完成難度一般的題目。高中信息技術(shù)教師通過對課后作業(yè)這樣的難度設(shè)置，讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得自由發(fā)展的時間，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)，最終都能夠找到屬于自己的位置，從而使得不同層次學(xué)生都得到提高。

三、結(jié)語

高中信息技術(shù)教師在具體的教學(xué)實踐中，要全方位、多角度地優(yōu)化和改善教學(xué)方法，將分層教學(xué)的模式引入課堂，提高高中信息技術(shù)教學(xué)效率，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)知識，最大限度地實現(xiàn)“因材施教”。高中信息技術(shù)雖然與人們的生活聯(lián)系緊密，但是有的知識比較抽象，對學(xué)生的思維能力有一定要求。因此，高中信息技術(shù)教師采用分層次教學(xué)模式，有利于調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，促進高中生全面發(fā)展。

參考文獻：

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