現(xiàn)代教育技術在物理學科“四環(huán)節(jié)”循環(huán)教學中的有效應用

劉曉莉

摘 要： 現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展豐富了計算機輔助教學方式，更為我市物理學科“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學模式”注入了新的活力，本文就現(xiàn)代教育技術在物理“四環(huán)節(jié)”循環(huán)教學中的有效應用進行了分析。

關鍵詞： 現(xiàn)代教育技術 物理教學 “四環(huán)節(jié)循環(huán)教學模式” 有效應用

2010年，為推進我市的新課程改革，市教研室在全市推廣“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學模式”（自學質疑—合作釋疑—展示評價—鞏固深化）。該教學模式以新課程理念“自主、合作、探究”為基礎，易學方便操作，已成為我市物理教師常用教學模式，使學生的自主和合作學習狀況有不小的改觀。加之近年來我市教育教學環(huán)境大有改善，許多學校都安裝了校校通、班班通工程，多數(shù)物理教師通過現(xiàn)代教育技術的輪訓掌握了現(xiàn)代教育技術，已把現(xiàn)代教育技術作為提高課堂效率的常用教學手段。

但是通過大量聽課和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大部分物理教師不能把現(xiàn)代化教育技術有效應用到物理學科“四環(huán)節(jié)”循環(huán)教學中，存在一些問題，如：整合中教育資源得不到合理利用和開發(fā)，重機器輕老師，重形式輕應用，等等，如何將現(xiàn)代教育技術有效運用到物理教學中，揚長避短，提高課堂教學質量與效率呢？

一、精心備資源：搜集和整合多媒體資源，創(chuàng)設學習情境。

多媒體課件是我市物理教師常用的課堂教學輔助手段，課件制作需要的資源通常較零散，在因特網(wǎng)上、教學局域網(wǎng)和一些教學光盤中，這就需要對搜集到的文本、視圖、音像等資源進行合理組合設計?！八沫h(huán)節(jié)循環(huán)教學模式”流程是：自學質疑—合作釋疑—展示評價—鞏固深化，所以使用該教學模式的輔助課件的素材選取，應能有效完成各環(huán)節(jié)教學的素材優(yōu)先選取，基于教學實際、基于教學設計，寧缺毋濫，不可追求表面的華麗。

1.導課多媒體資源選?。河欣趧?chuàng)設問題情境，激發(fā)學生質疑。

根據(jù)物理學科特點，物理知識源于生活，而又運用服務于生產(chǎn)生活。而物理學科新課程理念著重培養(yǎng)學生的探究精神，是從質疑起始的。所以在導課中可以運用圖片、動畫、音樂與視頻等形式，創(chuàng)設問題情境。從相關知識的生活現(xiàn)象、物理故事、物理實驗等入手搜集選取材料，激發(fā)學生質疑。例如：《聲音的特性》一課可以搜集《春江花月夜》純音頻作為導課素材，在《流體壓強與流速的關系》這一課中，可以搜集有關龍卷風的視頻作為導課素材等。

2.自學合作釋疑環(huán)節(jié)多媒體資源選取：有利于學生完成教師預設的自學指導問題，幫助學生釋疑。

在“四環(huán)節(jié)循環(huán)”教學模式中，合作釋疑環(huán)節(jié)由教師針對本節(jié)教學目標預設每循環(huán)學習指導問題，編制學案；學生根據(jù)課本文本素材、實驗、多媒體等學習資源自主、合作解決問題。因此本環(huán)節(jié)的多媒體的資源選取應是針對問題的文本、圖片、視頻等學習資源，并且是課本文本學習資源、演示實驗或分組實驗學習資源的補充，不能以現(xiàn)代教育技術的仿真實驗代替教師的演示實驗及學生的實際操作，應有利于突破重難點。如在《變阻器》一課可以搜集變阻器的構造和動態(tài)連接的動畫資源等。

3.展示評價環(huán)節(jié)的多媒體資源選取：有利于教師對知識點匯總的展示。

學生對合作釋疑環(huán)節(jié)的問題處理結果的展示，教師在評價環(huán)節(jié)應做精當?shù)狞c評并對該環(huán)節(jié)的知識點進行匯總。此時資源的選取根據(jù)需要針對知識點內(nèi)容，可以是文本、知識脈絡圖等。

二、定位在“輔助”：現(xiàn)代教育技術在物理“四環(huán)節(jié)循環(huán)”課堂的立足點是“輔助”，教師運用時應該適時適度。

教學目標是教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，所以選取多媒體素材的整合應以“輔助”教學為立足點。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分物理教師制作的多媒體課件只是在形式上符合“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學模式”，課件結構非常完整，操作性強，但教師使用后教學效果不好。原因是教師在課堂中沒有充分發(fā)揮主導作用，過于依賴現(xiàn)代教育技術，不能展現(xiàn)教師的主觀能動課堂設計，“隸屬”于課件，課件的“輔助”變成“統(tǒng)領”，自始至終處于被動狀態(tài)，這就談不上以學生為主體進行教學。如把四個環(huán)節(jié)內(nèi)容制作進課件，按順序演示，教學中并沒引導學生進行四個環(huán)節(jié)的學習活動；又如自學質疑環(huán)節(jié)不能充分運用現(xiàn)代教育技術資源創(chuàng)造問題環(huán)境；還有把自學指導的學案內(nèi)容放入課件，分頁播放時一帶而過，學生無法記錄自學需要解決的問題等。

多媒體課件的結構可以做得比較松散，只提供導課資源、學習資源、知識點展示或課堂訓練題，創(chuàng)設學習情境。內(nèi)容比較多的自學指導的學案可以選取紙質媒介，如課堂練習冊、印制學案等，不應制作入課件，因為不方便學生記錄。

課件內(nèi)在的結構聯(lián)系并不重要，這樣的課件可能看起來沒有成型，但教學是動態(tài)的過程，教學效果的好壞是以能否有效達到時教學目標為尺度衡量的，在使用時，把握住“度”，要給學生看、聽、想、做留足發(fā)揮的空間，充分突出學生的主體地位，最終實現(xiàn)多媒體技術與物理教學的有效整合。

三、綜合運用現(xiàn)代教育技術手段，打造四環(huán)節(jié)循環(huán)教學高效物理課堂。

在現(xiàn)代教育技術手段中，除了應用多媒體課件外，還可以運用實物展臺輔助教學。例如：（1）不方便觀察現(xiàn)象的演示實驗，老師可以在展臺上進行實驗；（2）在展示評價環(huán)節(jié)，對于學生問題處理結果展示，實物展臺可以發(fā)揮很大優(yōu)勢，把學生自主合作學習得出的結論以文本、圖片、實驗等方式，通過實物展臺展示給全班學生，引導全體學生進行評價，使得“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學模式”更高效。

現(xiàn)代教育技術輔助教學促進了教育教學的發(fā)展，推動了傳統(tǒng)的教學方式和手段的改革，為新課程改革提供了有利的輔助手段。如何提高我市現(xiàn)代教育技術在“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學模式”中的應用水平，打造現(xiàn)代教育技術環(huán)境和新課程改革下的高效課堂，提高教育教學質量和效益，需要我們繼續(xù)在實踐中不斷探索、改進和完善。

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