分組討論法在越南語語音教學(xué)中的實踐與運用

摘 要： 在越南語語音教學(xué)中，教師和學(xué)生常感覺乏味、疲憊又無法達到較好學(xué)習(xí)效果，因此，課堂上教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在越南語語音教學(xué)中，同樣可以通過小組討論、摸索和總結(jié)得出發(fā)音方法和發(fā)音技巧，這種通過學(xué)生探索得來的發(fā)音，避免課堂上教師“吼”、學(xué)生“跟”的枯燥局面，改變教師“滿堂灌”的教學(xué)方法，達到理想的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 越南語語音 分組討論 學(xué)習(xí)效果

在傳統(tǒng)越南語語音教學(xué)中，教師往往為課堂的主體，采用傳統(tǒng)手法控制課堂。但是隨著教學(xué)深入和七年來的教學(xué)經(jīng)驗，筆者和身邊很多教師都特別害怕上語音課，認為一堂課上下來特別累，學(xué)生也有同樣感受，每天都跟著老師不停地學(xué)、讀，覺得特別枯燥。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，不斷創(chuàng)新課堂，才能適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)改革的大趨勢。那么，怎樣才能做到創(chuàng)新和改變呢？方法很多，其中小組討論式教學(xué)法就是有效途徑之一。

一、分組討論法在越南語語音教學(xué)中的作用

在學(xué)習(xí)一門新語言的過程中，不論對教授者還是學(xué)習(xí)者而言，語音部分都是枯燥、乏味的。按部就班的教學(xué)使整節(jié)課堂呈現(xiàn)的是教師“疲吼”、學(xué)生“疲跟”的狀態(tài)。在推進教學(xué)改革的進程中，要求教師對教學(xué)方法進行改革，打破以往教學(xué)模式。以往課堂存在過多注重形式的現(xiàn)象，依然以教師為中心，學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機大多是不明確的，許多學(xué)生對語音課堂不感興趣，只是被逼著學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

那么，教學(xué)改革中如何體現(xiàn)課程改革精神，使這些要求得以達到呢？方法很多，目標只有一個——調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。因此，讓每個學(xué)生參與課堂是教學(xué)中心目標，小組討論法是方法之一。

小組討論使每個學(xué)生都有發(fā)言和聽別人說的機會，既有面對幾個人發(fā)表自己見解的機會，又有面對全班說話的機會，這樣，學(xué)生為了表達本組見解，會更主動地思考、傾聽、組織、靈活運用新舊知識，使表達的語言更準確、更全面；全班發(fā)言，讓學(xué)生在小組發(fā)言的基礎(chǔ)上在全班同學(xué)面前補充，就容易接受了，有的只需把小組說的話再說一次就可以，所以壓力不大，部分學(xué)生雖然表達能力有限，但只需正確引導(dǎo)，便能正確地概括、總結(jié)、說出所提問題的答案。

二、教學(xué)中的分組與提問技巧

（一）分組技巧。

在越南語語音教學(xué)中如何廣泛運用小組合作學(xué)習(xí)方式達到教學(xué)效果呢？要求分組科學(xué)合理。

1.同桌交流。同桌之間比較熟悉，交流起來更方便和快捷，其特點是實施較容易、省時。但是，缺點在于范圍小，僅局限于兩人，不能起到活躍和調(diào)動氣氛的作用。

2.爭取小組間的零差距。做到每個小組實力相當(dāng)，教師在確定小組成員的時候，應(yīng)當(dāng)特別注意組員的合理搭配，原則上把優(yōu)、中、差學(xué)生打亂，分別編在每一組中，確保每組實力相當(dāng)，縮小小組間的差距。在布置小組合作討論任務(wù)時，起到小組成員間相互帶動、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

3.組內(nèi)成員的異質(zhì)互補。就是將有各種特長的學(xué)生放到一個組內(nèi)，讓他們?nèi)￠L補短，盡量做到最佳組合。分組時，除了學(xué)習(xí)方面外，還注意學(xué)生其他特長的互補。如可以把學(xué)習(xí)好的學(xué)生與成績較差但善于交流的學(xué)生分到一組，起到互補的作用。小組交流合作中，組員之間發(fā)揮各自優(yōu)勢，達到合作完成任務(wù)的目的。

（二）提問技巧。

分組時注意組內(nèi)分工合作，有些同學(xué)不積極參與，只充當(dāng)“看客”，想著反正有其他學(xué)生呢，自己不參與也沒事。會使教師的教學(xué)目的達不到，并且培養(yǎng)部分學(xué)生的惰性。

除了分組技巧外，教師還要注意提問技巧。

1.給每一位同學(xué)分工。為避免部分同學(xué)心存僥幸心理“蹭”點分數(shù)，教師在分組的時候便可確定好每一位學(xué)生的角色，如A學(xué)生負責(zé)總結(jié)小組結(jié)論，B學(xué)生負責(zé)分析觀察，C學(xué)生則負責(zé)找出問題。這樣每一位小組成員都有自己的任務(wù)，并帶著自己的任務(wù)融入小組討論中。

2.隨機提問。教師提問時可以隨機抽取某一位學(xué)生回答問題。這種方法可以起到督促每一位組員都參與小組討論的作用。

3.注意觀察每組表現(xiàn)，給每位學(xué)生打平時分。在小組討論過程中，教師可觀察每組中每位學(xué)員的表現(xiàn)，并結(jié)合實際情況，給每組學(xué)員打分，組內(nèi)表現(xiàn)較好的學(xué)員給予高分，表現(xiàn)不積極的學(xué)員則反之。其次，給小組打分，在“競賽”類回答問題中，可以在小組間打分，設(shè)置“表現(xiàn)分”一項，總體積極、表現(xiàn)好的給打高分，反之則打低分。

三、分組法在越南語語音教學(xué)中的運用實例

（一）小組討論后，自行找出發(fā)音方法和發(fā)音技巧。

教師在教授某一個語音的讀法之前，讓小組內(nèi)部先討論，根據(jù)文字描述，自行討論發(fā)音并試圖發(fā)音。每本教材語音部分都有針對某一個音進行文字描述的部分，教學(xué)中教師要利用好這一資源。

如“單元音u ？觝 o發(fā)音時，舌頭稍向后縮，舌根略微抬起，雙唇收圓但不突出。？觝比o收得圓一些，口型也小一些。u發(fā)音是舌頭向后縮，舌面后部抬起，雙唇稍想前突，收成圓形”。根據(jù)教材描述，先讓學(xué)生自己模仿，找到感覺，尋找正確的發(fā)音嘴型。再如輔音“nh”這樣描述：舌面鼻音，發(fā)音時，舌面前端抵住硬鄂，軟鄂下降，口腔通道完全阻塞，氣流從鼻腔泄出。教師可以分小組討論，最后得到統(tǒng)一的發(fā)音，請代表發(fā)出這一組討論得出的發(fā)音。

通過這種學(xué)生主動探討學(xué)習(xí)的方式，可以避免枯燥的課堂學(xué)習(xí)氣氛，很多音節(jié)可以讓學(xué)生自學(xué)，這樣還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變課堂傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法。另外，由于是學(xué)生自己動口實踐得來的答案，不容易讀錯或忘記。

（二）通過教師的引導(dǎo)分析出發(fā)音方法。

教師先讀一個音，然后請學(xué)生跟讀、模仿。然后自行討論發(fā)音方法，包括發(fā)音部位、嘴型、氣流等。一些較難發(fā)的音節(jié)，學(xué)生很有可能無法理解教材中描述的發(fā)音方法，而很難發(fā)音正確。這種情況教師可以先發(fā)音，多發(fā)幾次，讓學(xué)生試著模仿，并用自己的語言描述發(fā)音時的感覺，如發(fā)音部位、氣流、嘴型等。如聲母輔音“ng”、“g”，這兩個音節(jié)對中國學(xué)生來說很難把握。教材中的描述往往模糊不清，或者太抽象，因此，教師可以先發(fā)音，請同學(xué)們聽發(fā)音，然后討論和分析發(fā)音方法和發(fā)音技巧。

（三）小組成員內(nèi)部扮演教學(xué)角色，監(jiān)督和糾正組員的發(fā)音。

發(fā)音練習(xí)中，小組成員互相監(jiān)督、互相糾正，小組其他成員負責(zé)聽發(fā)音并糾正。教師請組員總結(jié)小組發(fā)音情況，包括優(yōu)點和缺點。在學(xué)習(xí)完單個音節(jié)以后，往往要在課堂上配以大量音節(jié)練習(xí)進行學(xué)習(xí)和鞏固。傳統(tǒng)方法是教師帶讀或者學(xué)生一一起來讀以便教師檢查學(xué)習(xí)情況和及時糾正，這種方法太枯燥，學(xué)習(xí)效果并不好。因此，可以小組形式進行，兩三人即可，一人讀，另外兩人聽，并幫其糾正。學(xué)生站在教師角度幫助別人糾音，也是自我檢查和提升的方法之一。最后，每組請一個代表總結(jié)本小組發(fā)音過程中出現(xiàn)錯誤頻率最高的音節(jié)，并說明為什么錯，應(yīng)該怎樣改正。

討論式教學(xué)法在教學(xué)過程中可充分調(diào)動學(xué)生的積極性，主動參與教學(xué)過程，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，克服傳統(tǒng)以灌輸式為主的弊端。教師在教學(xué)中應(yīng)該開發(fā)和設(shè)計新的教學(xué)方法，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果為主要目的，不斷研究，并運用到教學(xué)實踐中。

參考文獻：

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