新課改下支架式教學(xué)在高中思想政治課教學(xué)中的運用探究

孫明明 王攀

一、支架式教學(xué)模式的內(nèi)涵

提及支架式教學(xué)，學(xué)術(shù)界有許多不同觀點。諸如，支架式教學(xué)是教師教學(xué)先學(xué)后教的一種新型方法、策略；支架式教學(xué)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的概念框架，為學(xué)生自主探究指引方向；支架式教學(xué)是教師備課、授課過程中一種新型教學(xué)思想……這些觀點的共同之處在于體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，體現(xiàn)了新課標(biāo)要求。筆者認為，所謂支架式教學(xué)，是以著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”及瑞士心理學(xué)家皮亞杰為代表的“建構(gòu)主義理論”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，即在教學(xué)過程中，為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種框架，這種框架是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解需要的，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)和知識體系分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入，形成完整、明了的知識結(jié)構(gòu)框架。簡言之，就是教師提供一定的“支架”，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等一系列活動，最后移走“支架”，使之成為已有“大支架”的一部分，從而完善學(xué)生的知識體系，使之學(xué)會綜合運用，實現(xiàn)“點、線、面”的完美結(jié)合。

二、支架式教學(xué)模式在高中思想政治課教學(xué)中運用的重要性

1.支架式教學(xué)模式可以充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，發(fā)揮其主觀能動性。

受飛速發(fā)展的電子科技的影響，手機、電腦的普及使現(xiàn)代高中生接受信息的渠道大大拓展，使之思維更活躍，知識面擴大，加之青春期的學(xué)生本身已有了一些自己的世界觀，并且高中思想政治課中許多知識學(xué)生都可以通過自學(xué)完成，因此學(xué)生不再愿意充當(dāng)傳統(tǒng)教育模式中“被牽著鼻子走”的角色，更樂意運用自己的學(xué)習(xí)方法自主探究。支架式教學(xué)模式注重教學(xué)過程中師生地位的動態(tài)變化，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，提高自主探究能力和交流合作能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

2.支架式教學(xué)模式能減輕教師的課堂教學(xué)負擔(dān)。

支架式教學(xué)模式中，教師扮演的角色是組織者與引導(dǎo)者，教師課堂中要做的是尋找教學(xué)切入點，幫助學(xué)生駕馭課堂。高中思想政治課內(nèi)容有些相對枯燥乏味，教師與其費盡口舌也得不到良好的教學(xué)效果，不如改變過去滿堂灌的做法，把任務(wù)交給學(xué)生，把時間留給學(xué)生，使之在擁有完成任務(wù)成就感的同時獲得知識，從而減輕教師負擔(dān)。

3.挖掘?qū)W生潛能的同時，培養(yǎng)其獨立的思想和人格。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，許多教師由于受學(xué)時、課堂秩序等種種因素影響，不愿意或不敢放開課堂。因此，學(xué)生在整個教學(xué)過程中處于被動地位，習(xí)慣“接受”的同時喪失自主觀念，仿佛在教師的充分指引下迷失自己。而支架式教學(xué)模式要求教師大膽放手，不僅可以使學(xué)生的潛力充分發(fā)揮，而且新建立的“支架”與學(xué)生原有知識體系融合后，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思想和健全人格。

三、支架式教學(xué)模式的基本步驟

1.搭建支架。

教師圍繞三維目標(biāo)，根據(jù)本班學(xué)情，分析教材內(nèi)容，按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求將教學(xué)任務(wù)加以分解，建立基本的概念框架。這個基本支架形式可以多種多樣，高中思想政治課堂中常用的有圖表、問題、建議等。在這個環(huán)節(jié)上，要求教師對學(xué)生知識儲備和學(xué)習(xí)習(xí)慣有充足了解，以便選擇最佳方式。例如，在《政府的職能：管理與服務(wù)》一課教學(xué)中，教師引入新課后可以給出本課的支架結(jié)構(gòu)圖：

這個支架圖給出后，學(xué)生便對本課內(nèi)容有了清晰的把握，然后進行自主探究，對其填充血肉，完成對知識體系的構(gòu)建。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境。

教師將學(xué)生引入一定問題情境，其實質(zhì)就是引導(dǎo)其進入知識框架中的某一個位置，使之發(fā)現(xiàn)已有經(jīng)驗的不足或者產(chǎn)生探索興趣。要求教師創(chuàng)設(shè)最佳問題情境。例如，人教版高一《政治生活》第三課第二框《政府的責(zé)任：對人民負責(zé)》一課教學(xué)中，教師可以利用多媒體出示問題情境：“年初，某市政府召開新聞發(fā)布會，通報上一年市政府承諾要做的實事完成情況，公布市長承諾市政府在新的一年將繼續(xù)為群眾辦好的23件實事，其中有以下幾方面：第一，新增就業(yè)崗位6萬個，實現(xiàn)下崗失業(yè)人員再就業(yè)2.5萬人，安置就業(yè)困難對象4000人，培訓(xùn)下崗失業(yè)人員2萬人以上。第二，新建鄉(xiāng)村柏油路1579千米，使94%的行政村實現(xiàn)通柏油路：解決6萬農(nóng)村人口飲水困難問題：再建設(shè)600個生態(tài)文明村。第三，建成市、縣兩級疾病控制中心和市傳染病綜合門診樓，新增城鎮(zhèn)參保職工6萬人。第四，改造舊校舍20萬平方米。設(shè)計探究：市長最關(guān)注的問題有哪些？假如我們是該市市民，市長的承諾和我們有什么關(guān)系？”而市長關(guān)注的問題恰恰是上節(jié)課《政府的職能》中的知識點，可以理解為最近發(fā)展區(qū)的起點。并且市長作為政府工作人員，有責(zé)任對人民負責(zé)，出示的問題情境便是政府為人民辦實事、辦好事、為人民負責(zé)的表現(xiàn)，從而引出政府為人民服務(wù)的宗旨等一系列內(nèi)容。最佳問題情境是處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的問題情境，這個情境是學(xué)生沿著支架探索求知的前提和保障。

3.自主探究。

這個環(huán)節(jié)中，教師首先要給予學(xué)生探究的大體方向，在學(xué)生探究過程中，教師要時刻關(guān)注其進度和方式，做到“眼要尖、耳要靈、手要快”，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。教師可以通過提問、演示等方式給予一定啟發(fā)。隨著教學(xué)不斷進行和深入，教師可根據(jù)情況逐漸減少參與，盡量使學(xué)生在概念框架中完成自我監(jiān)控和探究。例如，在《民主管理：共創(chuàng)幸福生活》一課中，講解之前，教師可以先對本課基本內(nèi)容進行框架式分析，從總體上把握本課內(nèi)容，在學(xué)生頭腦中建立起知識的基本支架。當(dāng)教師完成村委會的含義、性質(zhì)、法律依據(jù)、原則等村民自治內(nèi)容教學(xué)后，學(xué)生便有了范例支架，這時教師便可以放手讓學(xué)生自主探究居委會的含義、性質(zhì)、作用、形式等新知。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)

支架式教學(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生的獨立思考能力，還強調(diào)其在學(xué)習(xí)活動中的交往性、互助性和合作性，使學(xué)生在討論、溝通、交流等群體活動中完成探究，使原來多種意見相互沖突的復(fù)雜局面變得協(xié)調(diào)一致，最后與教師共同分享思維成果，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

例如，在《民主決策：作出最佳選擇》一課中，教師在設(shè)計“同歷決策過程，共享決策成果”這一內(nèi)容時，可以組織全班同學(xué)進行一次有關(guān)學(xué)校收費問題的模擬聽證會。設(shè)置8種不同身份的參與者，全班劃分為8組抽簽決定身份，進行討論，發(fā)表本組意見。這八組分別是：（1）教育局；（2）高收入家庭代表；（3）普通收入家長代表；（4）外來打工家長代表；（6）學(xué)校校長代表；（7）人大或政協(xié)代表；（8）相關(guān)媒體。學(xué)生在小組合作交流中完成對知識的鞏固；在互相爭論中表達自己的新想法、新觀點；在與老師的互動中產(chǎn)生對問題的進一步認識。模擬聽證會的形式，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還反映新課程標(biāo)準(zhǔn)在實踐教學(xué)中的應(yīng)用，同時使學(xué)生完成對本課知識的支架建構(gòu)。

5.效果評價

支架式學(xué)習(xí)是學(xué)生在不斷反思和探究中逐步獲取知識的過程，效果評價是與問題探索一體的。評價方式根據(jù)情境決定，可以由教師評價，也可以由小組成員互相評價，當(dāng)然，高中生具有自我評價能力。評價是內(nèi)容可以是各方面的。例如，在小組討論中的表現(xiàn)，在探究過程中思維的活躍程度，是否完成對所學(xué)新知的建構(gòu)，等等。效果評價的最終目的是使每一個學(xué)生把所學(xué)知識融入自己的知識體系，從而轉(zhuǎn)化為能力，促進其學(xué)有所用。例如，完成《我國政府是人民的政府》這一課學(xué)習(xí)后，教師可以布置這樣的任務(wù)“如果你是市長，你會做些什么？運用所學(xué)知識，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況，寫一篇小論文”。作為評價的依據(jù)，相信會比考試這種評價方式收到的效果好。

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