抓住語言文字，咀嚼生命價值

蔣玲芬

在語文學科中滲透生命教育，是一種心系學生未來的真教育。它讓學生真切地感受到生命之貴、生命之美，讓脆弱的心靈變得堅強，為沉積陰霾的心空透進陽光。這種生命教育，需要老師善于捕捉契機，注重語言文字的教學。下面我就自己教學蘇教版第九冊15課《艾滋病小斗士》的實踐，談談如何抓住語言文字進行生命教育。

一、巧妙質(zhì)疑，為生命教育埋下伏筆

生命教育的現(xiàn)實目標是學會咀嚼生命的價值。生命價值體現(xiàn)源于對生命的敬畏，對生命價值的理解。新教材不僅是文本性教材，更是體驗性教材。因此，在教學中，要有意識地將散落在課程中的生命教育內(nèi)容進行提煉和挖掘，并將之落實到課堂教學中。

《艾滋病小斗士》這篇課文主要記敘了一個南非兒童——恩科西，他自從出生就攜帶艾滋病病毒，母親在他出生不久后離開人世，他是個命運悲慘的孩子，可他有頑強不屈的生命力，一直與病魔做斗爭，一直坦然地面對生活。他在這個世界上生活了12個年頭，最后安靜地離開了這個世界。這是一篇讀之令人動容的文章，讓人為小恩科西的命運而唏噓，讓人為小恩科西的頑強而贊嘆，讓人為小恩科西的離去而惋惜。

學到第三自然段時，說其他艾滋病兒童都活不到第二個生日，而恩科西竟然挺到上學的年齡。我抓住一個“竟然”及一個“挺”字，讓孩子們體會恩科西多么不容易，他在與病魔做斗爭的過程中熬過了一個又一個年頭，他的生命力是多么的頑強，而人們對之又是感到那么的意外。這時有一位男生舉手：“老師，其實我體會到恩科西也是很幸運的了。”對于這個意外的感悟，我倒是如拾大寶，我馬上追問：“你為什么說他是幸運的呢？”“嗯，你看其他兒童得了艾滋病后，都活不到第二個生日，而他卻活到了上學的年齡，難道不是不幸中的大幸了嗎？”“對啊，你說得真有道理。對于恩科西來說，生命的存在已經(jīng)是個恩惠了，他應該感到幸運?！蔽覍υ撋度ベ澰S的目光，此時底下學生竊竊私語，似有異議，果不其然，又有一位男生舉手說：“老師，我不同意他的觀點，我覺得恩科西是不幸的，你看那些不懂事的孩子，來到這個世界，一年多就去世了，他們根本沒有經(jīng)歷過痛苦與磨難，多好??！早死早解脫嘛？而恩科西每天都要與病魔做斗爭，多痛苦?。　甭犃怂脑?，我倒是一時語塞，真的不知該如何回答他?！翱磥砦覀兺瑢W對于恩科西的處境有不同的態(tài)度，其實這也是你們不同的人生觀所造成的，不急，讓我們把這個疑問暫且擱一下，繼續(xù)往下讀，看看課文是否會給大家一個滿意的答案”。在這里，我抓住語言文字，巧妙地質(zhì)疑，把學生的目光引到對價值觀的關注上，為生命教育埋下伏筆。

二、合作想象，讓生命教育綻放光彩

北京師范大學的肖川博士認為：“所謂生命教育就是為了審美主體的自由和幸福所進行的生命化教育。它是教育的一種價值追求，也是教育的一種內(nèi)在形態(tài)?！?/p>

要真正落實生命教育，讓學生真正懂得生命、珍愛自己生命，進而尊重、關懷他人的生命，首先就得有把它融入學生學習生活的方方面面的意識，不能把生命教育看做是一個單獨的課程，或者把生命教育看做是單純的知識傳授。只有在學科教學中有意識地滲透、啟發(fā)學生，讓學生在自主的體驗中感受生命的價值和意義，領會生命的真諦。

當讀到第五自然段時，里面有兩句關鍵句子：“他得知自己的病情后，不是悲觀消沉，而是開始學習怎樣‘坦然’地面對生活，面對可怕的艾滋病。他一邊頑強地與病魔作斗爭，一邊關心和他一樣患病的兒童?！痹谶@個片段中，我讓孩子們想象恩科西是怎樣坦然面對生活的，我先讓學生在自己組織的小組中說說，再在全班面前說說自己所想的。有的說：“像正常人一樣，早上在鳥啼聲中醒來，刷牙、洗臉……”有的說：“跟我們一樣在課堂里認真地聽老師講課……”有的說：“還可能跟同學們一起玩游戲呢！”……“對啊，這就是坦然地面對生活！”我把孩子們的注意力又引回到“坦然”兩字上，說道：“那么，此時的恩科西到底是幸運的還是不幸的呢？”我沒有忘記剛才的那個質(zhì)疑，那位男生毫不猶豫地告訴我：“他是幸運的?！薄盀槭裁矗俊薄耙驗樗€是有很多時候可以跟平常人一樣看太陽升起，跟小朋友們游戲玩耍，享受著所有美好的事物?！痹诶首x感悟中，學生對生命有了新的看法?！笆堑?，不幸的遭遇可以被頑強的人，勇敢地挺過來，變成幸運的事情。”我對他說道。就這樣，我再一次注重語言文字，讓孩子們在合作中展開想象，讓生命的火花，在孩子們的內(nèi)心迸發(fā)。

三、朗讀感悟，令生命教育深入人心

誦讀就是讓這些富有生命意識的符號深深滲透進入學生思想意識的深處。在了解故事大致內(nèi)容后，教師通過創(chuàng)設感情朗讀情境，讓學生在反復的有感情的朗讀中，理解語言文字，感受課文內(nèi)涵的情感氛圍，品味感悟生命的燦爛，讓生命教育深入孩子們的心際。

課文的第8自然段寫道：“……小恩科西終于靜靜地離開了人世?！焙⒆觽儚摹办o靜”兩字上也有頗多的感悟，他們覺得這是滿足的離開，這是不打攪人的離開，這是與前文第七自然段（生命隨時可能結(jié)束）相照應的結(jié)局。我預想針對“幸”與“不幸”對孩子們進行更深一次的生命教育，于是我又問：“恩科西，為什么會滿足地離開呢？”有學生說：“人家都活不到兩周歲，他活了12年，他應該滿足了。”還有學生說：“因為他實現(xiàn)了自己的一個愿望，那就是向世人呼吁，要愛護艾滋病患者，要政府發(fā)放藥物給婦女和兒童。”有學生說：“他得到了很多人的關心與幫助，所以他滿足了?！薄澳敲茨銈冋f，恩科西到底是幸運的還是不幸的呢？”“當然是幸運的嘍?！本瓦@樣，學生明白課文所要告訴我們的一個道理，那就是該如何面對厄運。最后我讓學生深情地讀讀這個句子，用情地讀讀課文。

“一個遭遇那么悲慘的南非兒童，你們會說他是幸運的，那么你們呢，你們幸運嗎？”我凝視著我的學生，他們居然都啞然。“我希望同學們也能珍愛自己的生命，從現(xiàn)在開始好好學習，在以后的生活中，要正視現(xiàn)實，頑強抗爭，即使有困難，也能坦然面對，那么我想再不幸的事情，也難不倒你們，燦爛的幸運之花，會在你們臉上綻放”。最后，我抓住課文的語言文字“靜靜”讓學生讀詞、讀句、讀課文，讓生命教育這顆種子，播撒在孩子們心靈之上。