微課在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

錢曉慶

摘 ? ?要： 本文主要分析微課在中職化學(xué)教學(xué)中的作用，重點(diǎn)探討微課在化學(xué)教學(xué)中的合時(shí)性、合情景下的應(yīng)用，并分析研究如何進(jìn)一步強(qiáng)化微課在化學(xué)教學(xué)中的使用效果，最大化合理發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)，同時(shí)探討“微課”在使用中的瓶頸問(wèn)題，以便更合理地使用微課教學(xué)，以提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 微課 ? ?中職化學(xué)教學(xué) ? ?教學(xué)質(zhì)量

“微課”全稱“微型視頻課例”，在20世紀(jì)80年代的北大，就已經(jīng)有教師對(duì)教授課程內(nèi)容進(jìn)行選擇性錄像，當(dāng)時(shí)稱之為碎片式電視教材。近幾年來(lái)，“微課”傳遍了大江南北，各式各樣的微課制作培訓(xùn)和競(jìng)賽活動(dòng)層出不窮。筆者最先是從國(guó)內(nèi)胡鐵生老師那知道微課的概念的，隨著社會(huì)變化發(fā)展，胡鐵生老師對(duì)微課概念的理解逐步深化，他指出：微課即以微型視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的視頻教學(xué)資源。“微課”是為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求而設(shè)計(jì)的，需考慮學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式。

一、“微課”的主要特點(diǎn)

1.教學(xué)時(shí)間較短

國(guó)外腦科學(xué)研究表明，長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳。根據(jù)中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，注意力維持在10分鐘以內(nèi)較為合理。所以“微課”時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。

2.教學(xué)內(nèi)容較少

相對(duì)于內(nèi)容較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”問(wèn)題非常聚焦，主題突出，更適合學(xué)生需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”內(nèi)容更精簡(jiǎn)。

3.資源容量較小

從大小上說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。

二、“微課”在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

筆者所在學(xué)校十分重視教師信息化素養(yǎng)，不僅在校內(nèi)舉辦教師信息化素養(yǎng)培訓(xùn)班，而且派遣教師去市里參加信息化素養(yǎng)培訓(xùn)。筆者在培訓(xùn)之后將信息技術(shù)和手段運(yùn)用到化學(xué)微課制作和應(yīng)用上。下面結(jié)合兩個(gè)案例進(jìn)行介紹。

1.動(dòng)畫式微課——化學(xué)鍵。

化學(xué)鍵是個(gè)很抽象的概念，對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)較差的中職生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)很困難。教師每每講到這里，都作為重點(diǎn)、難點(diǎn)。筆者利用動(dòng)畫技術(shù)，針對(duì)中職生化學(xué)學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)制作形象的動(dòng)畫式微課，用模型結(jié)構(gòu)生動(dòng)形象地展示形成過(guò)程，學(xué)生看了能很快建立模型概念。圖1是微課的截圖：

圖1 ? ?離子鍵的形成

通過(guò)用實(shí)心小球代替看不到、摸不著的電子，通過(guò)顏色不同小球位置的變化表示電子得失，生動(dòng)形象，給學(xué)生留下深刻的印象，大大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.YY語(yǔ)音錄屏式微課——課后作業(yè)答疑

YY語(yǔ)音的注冊(cè)用戶達(dá)4.005億，YY的頻道同時(shí)在線人數(shù)綜合統(tǒng)計(jì)可達(dá)到千萬(wàn)以上。由于YY語(yǔ)音的高清晰、操作方便等特點(diǎn)，因此已吸引越來(lái)越多的教育行業(yè)入駐YY，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，比較著名的有外語(yǔ)教學(xué)頻道、平面設(shè)計(jì)教學(xué)頻道、心理學(xué)教育頻道，等等。筆者在教學(xué)期間發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都會(huì)問(wèn)一些常見(jiàn)的問(wèn)題，一個(gè)一個(gè)解答效率顯然不高。為此，筆者在YY語(yǔ)音上建立了化學(xué)答疑頻道。YY語(yǔ)音化學(xué)教學(xué)頻道，根據(jù)申請(qǐng)者的要求不同，可同時(shí)容納不同人數(shù)人在線聽(tīng)課，多達(dá)1000人。YY語(yǔ)音同時(shí)可以上傳PPT，利用白板和不同顏色的畫筆任意書寫。

YY遠(yuǎn)程在線輔導(dǎo)，可以同時(shí)與眾多學(xué)生實(shí)時(shí)溝通，及時(shí)掌握學(xué)生可能出現(xiàn)的疑點(diǎn)等。通過(guò)錄屏軟件CamtasiaStudio6.02錄制下針對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解析全過(guò)程，即成錄屏式微課，方便學(xué)生反復(fù)復(fù)習(xí)使用，直至掌握該知識(shí)點(diǎn)為止。

三、“微課”在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.借助信息技術(shù)，巧妙解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)往往是教學(xué)環(huán)節(jié)中耗時(shí)最長(zhǎng)，教師備課時(shí)投入精力最多的一部分教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)不盡相同，學(xué)生易于接受和理解知識(shí)的途徑不一樣。雖然教師已經(jīng)費(fèi)勁苦心，但仍然解決不了所有學(xué)生都能理解、掌握知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題。借助于微課則不一樣，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的深入了解，制作出同一知識(shí)點(diǎn)的不同微課，形成不同解決方案。學(xué)生可以選擇合適自身的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。

2.化抽象為具體。

化學(xué)中，如原子結(jié)構(gòu)與排布規(guī)律，學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生往往因?yàn)樵?、電子的看不?jiàn)、摸不著而感到遙不可及。通過(guò)動(dòng)畫等方式，將抽象的理論、事物具體形象化，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁就上來(lái)了，利于提高學(xué)習(xí)效率。

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程可以反復(fù)觀摩。

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，課堂演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有時(shí)化學(xué)變化現(xiàn)象轉(zhuǎn)瞬即逝。也有的由于人多等原因未完整觀察到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象。通過(guò)錄制實(shí)驗(yàn)微課，學(xué)生可以反復(fù)觀摩實(shí)驗(yàn)整個(gè)過(guò)程，想停就停，想繼續(xù)就繼續(xù)。

4.微課突破時(shí)間和空間的顯示，利于學(xué)生利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)。

微課從大小上說(shuō)，一個(gè)微課一般在幾十兆左右，師生可流暢地在線觀摩學(xué)習(xí)，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，非常適合學(xué)生利用零碎時(shí)間預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。

四、“微課”在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用瓶頸

1.保證不了學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性。

化學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的自然科學(xué)，本身有很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)體系。學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的完整教學(xué)。而“微課”以“碎片化”為特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，若完全依賴于微課，則會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中不能對(duì)知識(shí)形成完整性認(rèn)識(shí)的缺陷，有的時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)斷層式化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)規(guī)律。

2.不能很好地面對(duì)面溝通、交流。

教育是塑造人的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該由師生共同完成，其中包括問(wèn)答、討論等有效溝通環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程同時(shí)是師生間情感交流、心理溝通的過(guò)程。教師在教學(xué)活動(dòng)中感情的飽滿、眼神的交流更容易引起學(xué)生共鳴。而“微課”是單方面的人機(jī)活動(dòng)，無(wú)法滿足這一互相溝通的教學(xué)過(guò)程。

3.視頻實(shí)驗(yàn)或者模擬實(shí)驗(yàn)代替不了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

化學(xué)畢竟是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中有不可或缺的作用。只有通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，才能體會(huì)到真正的化學(xué)。如只有聞到了，才會(huì)對(duì)硫化氫氣體的特殊氣味留下深刻印象;只有通過(guò)自己動(dòng)手切割過(guò)鈉塊，才能深切地體會(huì)到鈉的軟，從而理解鈉的硬度小這一特點(diǎn)。如果將大量實(shí)驗(yàn)都用視頻或模擬實(shí)驗(yàn)替代，久而久之就會(huì)“紙上談兵”。學(xué)生只能被動(dòng)觀察、被動(dòng)記憶結(jié)論，從而導(dǎo)致學(xué)生忽略實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵，忽略從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析，并且學(xué)生動(dòng)手能力必定越來(lái)越差。另外，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性會(huì)產(chǎn)生懷疑，久而久之，學(xué)生會(huì)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是可有可無(wú)的一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)做與不做結(jié)果都一樣，這樣，實(shí)驗(yàn)功能會(huì)慢慢淡化，科學(xué)探究無(wú)從談起了。沒(méi)有了真實(shí)性，也就沒(méi)有了科學(xué)性。

總之，筆者認(rèn)為“微課”在教學(xué)活動(dòng)中的使用，可以發(fā)揮信息化手段與教育教學(xué)互相融合的橋梁作用，我們可以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，適時(shí)合理地使用它?！拔⒄n”在課堂中仍將處于輔助和補(bǔ)充地位，不大可能根本改變課堂教學(xué)模式或結(jié)構(gòu)。但是，它可作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，與現(xiàn)有課堂教學(xué)相互結(jié)合、彼此補(bǔ)充，從而更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

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