論全面提高物理實驗教學效率

林莉玲

摘 ? ?要： 實驗教學是全面實施理科教學大綱、提高理科教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是整個教學過程中理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生動手能力、觀察能力、分析和解決問題能力，以及創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，與課堂理論教學具有同等重要的作用。

關鍵詞： 實驗目的 ? ?實驗成功率 ? ?優(yōu)化實驗 ? ?創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育，歸根到底是把學生培養(yǎng)成品質(zhì)高尚、學識全面、手腦協(xié)調(diào)、文體兼得的人。而理、化、生三科的實驗在培養(yǎng)學生嚴謹細致、科學求實的品質(zhì)方面，其功能是獨到的，深入理解所學的理論知識，進而學以致用，發(fā)展創(chuàng)新，是其他手段不可能完成的。如何上好一節(jié)實驗課呢？我認為應該做好以下方面。

一、加強學生的思想教育，使學生明白做實驗的目的，并養(yǎng)成良好的實驗習慣。

實驗既是激發(fā)學生學習興趣的一種手段，更是讓學生在實驗中加深對理論知識的理解，培養(yǎng)觀察能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，手腦協(xié)調(diào)的設計創(chuàng)新能力，培養(yǎng)嚴謹、求實、一絲不茍的科學品質(zhì)的最佳場所。我們在平時教學過程中應不斷從思想上強化這種教育，使學生一進入實驗室就知道自己做什么，應該怎樣做，準備怎樣做，養(yǎng)成良好的實驗紀律實驗習慣，形成優(yōu)秀的實驗品質(zhì)。這是對學生的一生負責，使他受益終生。只有經(jīng)過不懈努力才能實現(xiàn)。

二、提高物理實驗的成功率。

物理實驗成功率的高低是衡量物理課實驗品質(zhì)優(yōu)劣的標志。如果實驗失敗了，就會導致本課變質(zhì)或喪失，不僅不能開學生的物理胃口，反而會倒其胃口，降低學生的學習熱情。因此實驗課之前教師要先做到以下幾點：①實驗裝置和儀器性能是否符合規(guī)范要求，需做哪些調(diào)試和改進。③掌握操作規(guī)范的要領，發(fā)現(xiàn)難點確定上課時怎樣使操作示范到位，講解清楚。③按規(guī)范要求測出較準確的數(shù)據(jù)，算出結果，再確定適當?shù)恼`差范圍，作為所用儀器性能可能達到的實驗結果的參考值。并在上課時告訴學生：“實驗結果在這個誤差范圍內(nèi)，實驗就成功了?！睂嵺`證明，給出這樣的參考值后，學生做實驗特別認真，做成功了特別高興。反之，學生對測量準確與否心中無數(shù)，操作可隨意進行，這樣會使培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度的教育目標落空，同時改變物理實驗課的本味。

三、改進優(yōu)化物理實驗。

或許有的物理教師認為：教材中的實驗是經(jīng)過很多教育專家審定的，只要按教材做好實驗就可以了，根本沒有改進優(yōu)化的必要。其實不然，教材中的實驗并非個個都十全十美，其中有的實驗在取材、原理、步驟、可信度等方面或多或少地存在一些不足和缺陷，需要教師授課時改進優(yōu)化。如中學物理教材里有一個固體變形演示實驗：用手捏壓裝滿水的圓柱體玻璃瓶（瓶蓋中心開孔并插一玻璃細管），玻璃細管中水面上升，松開手，水面又降回原位，說明瓶子受捏壓時發(fā)生了形變。對這個實驗，有的學生卻提出水面上升不是因為瓶子形變，而是由于手的溫度較高，瓶中的水吸熱升溫體積膨脹所致。為了消除學生的誤解，可將圓柱體玻璃瓶換為橢圓柱體玻璃瓶，先沿短軸方向捏壓，細管中水面上升，后沿玻璃瓶長軸方向捏壓，細管中水面不但沒有上升，反而下降了。從而使學生確信水面的升降是玻璃瓶形變的結果。做如此小小的改進，使實驗可信度大增。又如做水波干涉實驗，我們只需要一盆水的水面上放一只有雙翅的飛蛾，并讓它的雙翅在水面上抖動。這樣兩個同頻率、同振幅、同振動方向的振源在水面上振動，在其周圍就能觀察到明顯的水波干涉現(xiàn)象。這個實驗人人都可以直接做，并且效果比用水波干涉儀做好得多?？梢?，改進優(yōu)化物理實驗，能提高物理教學質(zhì)量。

四、電多媒體演示物理實驗。

觀察和實驗是物理學的基本研究方法，許多物理定律、定理、規(guī)律都是由觀察和實驗得來的。做好物理實驗對培養(yǎng)學生實驗能力，提高學生學習物理的興趣，顯得十分重要。但是，由于一些實驗條件不易控制或存在某種干擾，使學生對主要物理現(xiàn)象的觀察不甚詳細和明了，影響教學效果。若我們先做物理實驗，再演示計算機動畫，把主要現(xiàn)象盡可能清楚地表現(xiàn)出來，可謂錦上添花。例如，凸透鏡成像是初中光學中的重點內(nèi)容，要求學生掌握凸透鏡成像的虛實、正倒、大小及物體移動時像的變化和移動情況，教學過程中學生通過實驗法、觀察法、作圖法等方法學習這部分知識，即使如此學生理解時還是感到困難。這時，教師可利用計算機演示物體沿主光軸由遠及近向凸透鏡移動過程中像的變化和運動，在學生有了實驗感性認識和理性分析之后，給他們展示形象的、連續(xù)的、鮮明的動態(tài)過程，從而達到輕松理解凸透鏡成像規(guī)律的目的。

五、實驗教學中應注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”，在知識經(jīng)濟社會中人的最重要素質(zhì)是創(chuàng)新能力。所以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是衡量實驗課效果的一個重要方面。

1.變演示實驗為探索性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。以前，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)。將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分動腦、動手、動口，發(fā)揮學生的主體作用，從而有利于學生創(chuàng)造性思維激發(fā)。

2.采用多種實驗方法，活躍學生思維。對學生分組實驗，我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同器材、不同實驗步驟進行實驗。實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。要求學生在即定目標過程中，有全局觀點和善于妥協(xié)，不同情況下善于應變，培養(yǎng)學生應變能力，使學生分析、抽象、概括、綜合、表達能力都得到訓練和發(fā)展。

3.創(chuàng)設實驗問題，促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展。創(chuàng)新教學的構成要素是研究性、引導性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機結合起來，要求教師在實驗中創(chuàng)造性地應用現(xiàn)代教學方法和教學手段，將多種教學方法優(yōu)化組合，“創(chuàng)造性地教”為學生“創(chuàng)造性地學”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此除了演示實驗和分組實驗之外，在學生的模型制作、游戲、調(diào)查小實驗活動中可以發(fā)展創(chuàng)造活動，鼓勵學生創(chuàng)造。

總之，通過物理實驗，不但要達到教材對每一個實驗提出的實驗目的，進行常規(guī)驗證性實驗教育;還要培養(yǎng)學生的科學實驗素養(yǎng)，理論聯(lián)系實際和實事求是的科學作風，嚴肅認真、一絲不茍的科學態(tài)度;更重要的是通過對分組實驗、課堂演示實驗、課外小實驗，以及日常生活中物理現(xiàn)象的嚴密觀察和勤于思考，培養(yǎng)學生主動研究的探索精神，以及創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、思考和解決實際問題的能力。