關(guān)于回歸生活實(shí)際的高中地理教學(xué)研究思考

蔣輝

摘 ? ?要： 在當(dāng)下的教育環(huán)境中，地理教學(xué)依舊被限制在應(yīng)試教育的背景下，難以使學(xué)生對地理有一個(gè)全面深入認(rèn)識(shí)，而僅僅停留在書本知識(shí)層面。本文通過對地理教學(xué)的全面了解，并基于對地理的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，對高中階段的地理教育提出返璞歸真的理念，并以此為基礎(chǔ)給出相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) ? ?高中教育 ? ?方法研究 ? ?回歸生活

地理作為一門人文內(nèi)涵深厚的科目，涵蓋著極為廣泛的內(nèi)容，綜合性很強(qiáng)，不僅需要大量知識(shí)積累，而且知識(shí)存在某種程度的差別，但是在現(xiàn)有教育環(huán)境中，高中學(xué)生對于地理的理解只能停留在書本內(nèi)容上，很難全面接觸地理的廣泛內(nèi)涵，更加無法將地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相對應(yīng)。在這種情況下，只有對地理教學(xué)進(jìn)行全面改革，使其回歸于生活，通過生活學(xué)習(xí)地理知識(shí)，同時(shí)將地理知識(shí)應(yīng)用于生活，這樣一來地理教學(xué)才能夠更有現(xiàn)實(shí)意義。

一、強(qiáng)化學(xué)生生活體驗(yàn)

地理從廣義上講涵蓋整個(gè)世界的方方面面，人類被包含在地理概念之中，因此每一個(gè)人的生活環(huán)境及周邊發(fā)生的事情都是地理知識(shí)的一部分內(nèi)容，因此地理知識(shí)能夠與人們的現(xiàn)實(shí)生活緊密對應(yīng)與連接在一起。在這種情況下，將地理教學(xué)還原到現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生的印象中，地理知識(shí)將會(huì)變得更加形象與鮮活，不僅如此而且將更加易于理解。所以，在具體的地理教學(xué)改革過程中，應(yīng)該更加注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上篩選地理教學(xué)內(nèi)容和材料，使得學(xué)生所學(xué)地理知識(shí)能夠在生活中有跡可循，與現(xiàn)實(shí)生活形成緊密的對應(yīng)關(guān)系，并在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)一步豐富地理知識(shí)，突破書本與材料的限制。高中生已經(jīng)具備了一定的生活閱歷，生活中的很多內(nèi)容都是地理知識(shí)的來源，具體來講，春夏秋冬、旭日東升、夕陽西下、天狗食月，等等，在這種情況下，教師充分利用這些內(nèi)容，不僅能夠使學(xué)生獲得豐富的地理知識(shí)，而且能改變學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)艱澀難懂的印象，激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)生對地理知識(shí)的感覺，這樣一來對學(xué)生地理方面的學(xué)習(xí)很有幫助[1]。

二、注重利用民諺俗語

地理知識(shí)在我國的發(fā)展有悠久歷史，不僅如此，還以民俗諺語形式流傳下來，在很多詩詞歌賦及民俗諺語中包含我國先人們對大自然的深刻認(rèn)識(shí)及豐富的生活智慧，其中不僅有地理知識(shí)，而且有地理原理及規(guī)律，在這種情況下，對這些內(nèi)容進(jìn)行充分利用能夠極大拓展學(xué)生的思維眼界及知識(shí)范疇，不僅通俗易懂、易于理解，而且能夠提高學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的總體興趣，并形成在生活中學(xué)習(xí)地理知識(shí)的意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，還能夠刺激學(xué)生在課堂上的活躍性，使課堂氛圍更加熱烈，與此同時(shí)能夠通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對我國文化的理解，在這一過程中建立民族自豪感。這樣一來利用這些學(xué)生在生活中耳熟能詳?shù)拿袼字V語，強(qiáng)化學(xué)生對地理知識(shí)的儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)，從而逐漸對書本上的地理知識(shí)更加深入理解，并形成生活化的認(rèn)識(shí)[2]。

三、將地理知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合

地理知識(shí)與生活緊密相連，掌握地理知識(shí)能夠?qū)φ麄€(gè)世界加深了解，并在此基礎(chǔ)上更加明智地面對生活中的各種情況，在這種情況下，拓展地理教學(xué)的空間和場所，使學(xué)生從思想上和精神上突破課堂與書本的限制。這樣一來學(xué)生不僅能夠從生活中獲取地理知識(shí)，而且能夠通過知識(shí)與生活的相互聯(lián)系，將知識(shí)應(yīng)用于生活中，在這種情況下不僅使得教學(xué)返璞歸真，而且彌補(bǔ)課堂教學(xué)的種種不足和限制。從某種程度上講，只有明確地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，使地理知識(shí)能夠在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮作用，解決實(shí)際的問題，這樣一來才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的沖動(dòng)，在這種情況下，一定要強(qiáng)化學(xué)生對地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實(shí)踐過程中強(qiáng)化對地理知識(shí)意義的領(lǐng)會(huì)，并在現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用的刺激下發(fā)自本能地對知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種理念的倡導(dǎo)下，給學(xué)生隨時(shí)隨地走出課堂的自由，在生活中應(yīng)用知識(shí)，同時(shí)在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，將學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系在一起，從而使得對地理的學(xué)習(xí)從內(nèi)容到目的實(shí)現(xiàn)全面的返璞歸真。

從某種意義上講，人類包括衣食住行在內(nèi)的基本生活，全部涵蓋在地理的范疇之內(nèi)，這些知識(shí)是從生活中總結(jié)出來的，最終目的是應(yīng)用于生活，也就是說來源于生活并反作用于生活。在這種情況下，地理知識(shí)就具備了現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值，也就強(qiáng)化了知識(shí)學(xué)習(xí)的必要性。

四、利用學(xué)生資源

學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)方式，在某種程度上決定了學(xué)生能夠接受的知識(shí)內(nèi)容和范疇，在這種情況下就成為一種可選擇性的學(xué)習(xí)資源。從求知角度出發(fā)，怎樣的方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，什么樣的內(nèi)容能夠吸引學(xué)生注意力等都成為一種可以掌控的資源，在這種情況下，對課堂內(nèi)容進(jìn)行篩選，對教學(xué)方式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理定位，對課堂作業(yè)進(jìn)行科學(xué)布置，學(xué)生就能夠獲得一種軟性資源的整合，從而獲得某種程度上的優(yōu)越性。學(xué)生與學(xué)科內(nèi)容之間是存在作用力及反作用力的，在這種情況下，對二者的潛能進(jìn)行充分挖掘就能夠產(chǎn)生巨大的化學(xué)反應(yīng)，取得顯著的互動(dòng)效果。在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生對生活中地理現(xiàn)象的觀察與思考，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖占?，就能夠豐富學(xué)習(xí)資源，拓展地理知識(shí)來源[3]。

除此之外，學(xué)生通過拓展自身的生活空間，走出課堂和校園，與社會(huì)和自然充分接觸，這樣一來學(xué)生就能夠在與外界生活深入接觸的過程中，加深對生活的理解，并在逐步深入的過程中對生活中存在的細(xì)微差別進(jìn)行辨別，在這種情況下，學(xué)生就能夠豐富和深化對地理內(nèi)涵的理解和認(rèn)知，并使得對地理的認(rèn)識(shí)更加全面和完善，這樣就使得地理學(xué)習(xí)在接觸生活的過程中回歸生活。

地理知識(shí)本身就有濃厚的生活氣息，與人們的生活密切相關(guān)，所以針對高中階段的地理知識(shí)學(xué)習(xí)，使其回歸生活，拉近知識(shí)與生活的關(guān)系，這樣一來能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)取得意想不到的效果，促進(jìn)學(xué)生成績的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳實(shí).我國中學(xué)生現(xiàn)代地理實(shí)踐素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，2（11）：03-06.

[2]邵志浩.高中地理課程中活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué)策略研究——以人教版高中地理實(shí)驗(yàn)教科書為例[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，2（02）：23-26.

[3]江橋.高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開發(fā)與利用的實(shí)驗(yàn)研究[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，2（05）：23-26.