關于英語教學方法的幾點思考

楊光

摘 ? ?要： 隨著教育教學改革的一步步深入，以及新課程理念的漸入人心，英語教學已經不能僅僅滿足于教會學生哪些知識，更重要的是教會他們獲得知識的方法。作者從教學實踐出發(fā)，以一名一線教師的視角，討論英語教學實踐中的具體做法。

關鍵詞： 英語教學 ? ?學習習慣 ? ?教學組織

在我們學校的課堂上，相同生源、相同資歷的教師，教學效果往往存在一定的差距，撇開其他一些客觀因素不談，經過認真的分析、比較及反復思考后，我認為良好的學習習慣是造成學習效果出現差距的主要原因。據有關研究的統計，學習成績好的各種因素的比重分別是：學習習慣占30%，興趣占25%，智力占15%，家庭影響占5%，其他占25%。下面我準備結合自己的思考，把在課堂中觀察到的幾種良好的學習習慣整理出來，作為一個話題，供同行們研討。

一、堅持用英語上英語課，培養(yǎng)學生良好的英語思維習慣

英語課堂是現階段絕大多數學生學習英語最主要的渠道，英語教師是他們在學習過程中可利用的最好最直接的資源。因此，教師要從第一堂英語課就開始用英語組織課堂教學，持之以恒地訓練學生聽英語指令，鼓勵學生用英語與老師進行互動，也就是說，聽得懂教師發(fā)出的指令，并用英語與教師進行簡單的交流。遇到一些較難的句子，老師結合肢體語言，盡量放慢語速，反復幾遍，甚至板書關鍵詞，直到大部分學生理解為止，慢慢學生就能習慣?？梢韵胂螅@絕非一日之功，更需要教師極大的耐心與責任心。至少讓這短短的40分鐘里充滿英語味兒，讓學生有機會沐浴在教師營造的英語氛圍中。只要教師相信學生聽得懂，學生肯定行，當然，這需要教師擁有扎實的語言功底和靈巧的英語課堂教學技能。據我了解，目前的英語教師絕大部分是英語專業(yè)畢業(yè)的，口語應該沒問題，只是心理問題沒辦法克服，因此，堅持用英語上課是英語教師要堅持的一個方向。

二、滲透讀寫訓練，培養(yǎng)學生良好的記憶習慣

通過提高課堂教學效率，促進學生英語能力的增強，這一奮斗目標一直促使著教師們不斷地在實踐中探索、在反思中積累經驗。于是，許多教師開始有意識地轉向研究如何在有限的40分鐘里，滲透讀寫訓練增強學生的學習效果。在他們的課堂上，出現了很多獨特新穎的做法，確實值得寫出來供同行們參考借鑒。

在一位教師的課上，該老師安排學生聽錄音跟讀對話并圈出生詞后，要求學生在小組內自主交流學習生詞，教師走到學生中間相機糾音，提供個別幫助。然后把那些學生普遍認為較難的詞匯在班上一起學習。如：Which one is more difficult？很多學生就異口同聲地拼讀出該單詞f-a-v-o-r-i-t-e，教師沒有馬上告訴學生正確讀音，而是問：Who can read it？果真有個別學生正確地讀出其發(fā)音，師：Very good！Now read out and write it with me.此時，教師在黑板上的“Wordswall”處板書，學生也默契地舉起右手邊拼讀“f-a-v-o-r-i-t-e”邊跟著教師書空，反復引導學生按音節(jié)拼讀該詞，師生繼續(xù)學習其他生詞。

另一位老師把教學生詞與激發(fā)學生的學習興趣有效地結合起來，該做法更是讓我記憶猶新。該授課老師把讀寫能力的培養(yǎng)融入小組評比中，融多種能力的提高為一體，高效地利用了課堂時間。在教學有關“concert”這一主題內容時，為強化學生對幾個重點詞匯的習記效果及激發(fā)學生的學習熱情，師把班級同學分為四個小組進行評比，每組分別以該課時的四個較難的重點詞匯樂器命名，并在黑板的右側畫上各種樂器的簡筆畫以增強形象性，然后逐行畫下一字母寬的下劃線：？搖？搖 ?？搖？搖 ? ?。每個教學環(huán)節(jié)老師都有意識地引領學生進行小組競賽，任一學生只要按教師的要求完成一項教學任務，師都為其所在小組加一字母，哪一組先加完一個單詞，師又重復地寫一遍這個單詞的，如：g u i t a r，最后老師帶領全班學生一起邊拼讀邊評比出哪一組為勝利組。這樣一節(jié)課下來，學生基本上就記住這四個生詞的讀寫。

三、留出思考的空間，培養(yǎng)學生自主學習習慣

“雙基”的核心是思維能力，因而發(fā)展學生的思維能力是培養(yǎng)學生自主學習的關鍵。教師在組織教學時，要盡量多地設計諸如讓學生合作閱讀故事、自學拼讀生詞、做小調查或做小研究等具有合作探究性的教學活動，然后留給學生多一點思考的時間，教師再有針對性地給學生予方法的引導，這既是發(fā)揮教師主導作用及體現學生主體地位的體現，又是鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)他們良好自主學習習慣的有效辦法。學生更要通過獲得語言的成就及品賞思考的快樂激發(fā)與維持對英語學習的興趣。這正應了蘇霍姆林斯基說過的一句話：“人的心靈深處總有一種把自己當做發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤為重要?！苯虒W有關“concert”這一主題內容時，授課老師在引導學生學習課文對話后，布置了一個有一定難度的要求：學生能運用所語言的輸出性任務。對整個故事內容進行學習的基礎上，讓學生以小組為單位進行合作，設計本班的元旦音樂會節(jié)目表，在小組同學的上臺展示中，足見合作效果真實、有效。

四、提出情景話題，培養(yǎng)學生良好的英語交流習慣

應該說教師堅持用英語上課除了有效地培養(yǎng)了學生的英語思維習慣，也是對學生進行語言輸入的一條重要途徑。提出情景話題，鼓勵學生積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學習所必須經歷的一條重要輸出途徑。從心理學、生理學角度來看，中學生較之小學生心理障礙和怕羞感增加。如果英語教師能十分注意發(fā)揮“情感教育”在英語教學中的作用，用“師愛”營造輕松、愉悅的課堂氣氛，有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，然后，把握住這個培養(yǎng)學生大膽開口講英語的有利條件，充分、合理地利用教材對“說”提供的良好素材，把那些蘊含其中的學生所熟悉的生活內容經過提煉，設計成適宜學生開口又愿意用英語講的一個個話題，那么就能在中學階段很好地培養(yǎng)學生良好的用英語交流的習慣，從而促進學生口語能力的提高。

在課堂教學中，教師們要精心地進行教學組織，進行一定的語言輸入后，充分地利用一切教學媒體（圖片、實物、玩具、幻燈、錄像、簡筆畫等）創(chuàng)設情境，提出開放性話題，讓學生仿佛身置語境，覺得有話可說，然后鼓勵學生運用已學語言知識，展開聯想，從而自發(fā)地開口表達自己的看法，最大限度地發(fā)揮學生說英語的主動性和積極性。

參考文獻：

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