新課標下英語詞匯課堂教學(xué)有效性探究

鄭寶菊

語言學(xué)家David Wilkins在總結(jié)詞匯學(xué)習(xí)的重要性時指出：“沒有語法只能傳遞有限的信息，沒有詞匯則什么也傳達不了。”詞匯量決定著聽、說、讀、譯綜合能力的發(fā)展，詞匯量不達標，就不能有效地進行交際。因此，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，是英語教師需要思考探討的問題。

一、新課標對初中英語詞匯的教學(xué)要求

《新課程標準》中的五級詞匯標準對詞匯的學(xué)習(xí)提出了具體的要求：1.了解英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式;2.理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義及在特定語境中的意義;3.運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等;4.學(xué)會使用1600個左右的單詞和200～300個習(xí)慣用語或固定搭配。這樣的要求和現(xiàn)行教材詞匯量的增加，給詞匯教學(xué)帶來很大的挑戰(zhàn)。

二、英語詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）詞匯教學(xué)過多地停留在音、形、義的學(xué)習(xí)上

在日常教學(xué)中，大多數(shù)教師采用的詞匯教學(xué)步驟為：用圖片引出單詞—板書和帶讀—檢查讀音—檢查拼寫—布置家庭作業(yè)—聽寫檢查。從這個教學(xué)流程看，詞匯教學(xué)停留在音、形、義上，忽略對詞語運用的指導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率低，無法運用這些單詞表達和交際。

（二）脫離語境孤立地教授詞匯

王明初教授說：“短語是詞的語境，句子是短語的語境，而情境則是句子乃整個語言的語境。”但是有些教師在教授詞匯時，習(xí)慣集中教授，要求學(xué)生把所講內(nèi)容記在筆記本上，課后背誦，統(tǒng)一檢測。這樣就脫離詞匯所依托的語境。新教材在呈現(xiàn)詞匯時，往往是通過聽說材料或閱讀語篇所創(chuàng)設(shè)的情境來實現(xiàn)的，目的是讓學(xué)生在語境中理解并學(xué)習(xí)詞匯的運用，如果在聽前讀前把所有的詞匯都處理完，學(xué)生就失去在語境中猜測、理解和運用詞匯的機會，學(xué)完之后容易忘記。

（三）詞匯的評價和檢測缺乏科學(xué)有效的途徑

不能否認，評價和檢測對教學(xué)起到一定的導(dǎo)向作用，但在一些終結(jié)性的測試題中，有些題型不能準確檢測出學(xué)生學(xué)習(xí)效果和考察出學(xué)生運用詞匯的能力。

三、基于新課標的有效初中詞匯教學(xué)的方法

針對以上問題，教師如何提高英語詞匯教學(xué)的有效性呢？

（一）明確詞匯教學(xué)的主要任務(wù)

新課標五級目標中詳談了詞匯教學(xué)的內(nèi)容：

1.了解英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式，即詞形問題。2.理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義及在特定的語境中的意義，即詞義問題。3.運用詞匯描述事物、行為特征，說明概念等，即語用問題。

（二）有效的詞匯教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹穼W(xué)”。

（1）在教學(xué)中呈現(xiàn)詞匯

實物呈現(xiàn)：事先準備與本課所學(xué)詞匯相關(guān)的實物，或利用教室和學(xué)生身邊的物品直接呈現(xiàn)對應(yīng)的單詞，這樣就能直觀形象地將音、義、形統(tǒng)一，有利于學(xué)生快速、準確地記憶單詞。

圖文呈現(xiàn)：可以是紙張類的圖片，也可以從網(wǎng)上搜索相關(guān)的圖片用電腦呈現(xiàn)，這在某種程度上彌補了課堂上實物呈現(xiàn)的局限性，豐富拓展了實物呈現(xiàn)的空間，某些抽象單詞在無法實物演示的情況下，利用圖片，就能形象、生動地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生結(jié)合圖片對單詞有初步的理解和運用。

動作呈現(xiàn)：其實這是TPR教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的體現(xiàn)，有些單詞可直接用相關(guān)的動作表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在動作中體會，加深對單詞的理解和記憶。

謎面呈現(xiàn)：Quiz是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法，有興趣再積極參與，可達到事半功倍的效果，久而久之，提高學(xué)生的理解能力，鍛煉學(xué)生的聽說和思維能力。

釋義呈現(xiàn)：用學(xué)生學(xué)過的詞匯解釋新生詞，將新舊知識有機地結(jié)合在一起，既起到復(fù)習(xí)的作用，又擴展學(xué)生的詞匯網(wǎng)群。

（2）在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運用詞匯

情境中的運用：創(chuàng)設(shè)一個整體的情境，使所學(xué)的單詞在這個情境中呈現(xiàn)，反復(fù)得到練習(xí)與鞏固。如人教版《新課標》八下Unit 1 “What’s the matter with you？”里有關(guān)生病和就醫(yī)的描述，創(chuàng)設(shè)一個情境讓學(xué)生運用所學(xué)的患病單詞和短語反復(fù)表述，最后形成一個口頭報告，獲得綜合運用詞語的能力。

篇章中運用：通過一個語篇材料，選擇合適的單詞及正確形式補全全文。

通過游戲輔助詞匯教學(xué)：心理學(xué)家認為，興趣可以增強記憶，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，可減輕學(xué)生對單詞的厭煩和焦慮心理。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生由“苦學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。

分類記憶：Brewster等人認為：詞匯是從有著某種共同之處的群組為單位記憶的。因此他們建議將單詞按下列群組教：詞群（lexical sets）;韻群（rhymlug sets）;色群（color sets）;語法群（grammar sets）。

構(gòu)詞法記憶：合成詞——是由兩個或兩個以上的詞組合在一起合成而成的新詞，如：class-room。綴合法——由詞根附加前綴、后綴構(gòu)詞新詞的方法，如：dislike，unhappiness等。在進行詞匯教學(xué)時可有意識地培養(yǎng)學(xué)生利用綴合法識記單詞的能力，使學(xué)生逐步做到舉一反三，觸類旁通，強化單詞識記的效果。聯(lián)想記憶法—Scrivemer（1994：78）認為：“一個單詞能與其他詞建立聯(lián)系的時候，其意義是最清楚的?！彼?，要強化單詞的記憶效果，很重要的一點是建立單詞與其他信息的聯(lián)系。Tongue Twister或Jazz Chat-Tongue Twister或Jazz Chat是要求讀音有節(jié)奏和趣味，使學(xué)生在說說唱唱中輕輕松松記住單詞。教師可在教完一個單元或一個模塊后，把讀音上有共同點的單詞提煉出來，編成Tongue Twister或Jazz Chat，達到快速記憶單詞的目的。同時我們可以利用改換字母法、歸類法、詞性轉(zhuǎn)化法、首尾呼應(yīng)法等記憶單詞，效果都是不錯的。

總之，在新課程標準背景下，在英語教學(xué)中教師要重視詞匯教學(xué)，不斷改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是使學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法，以及掌握詞匯學(xué)習(xí)的一些策略，為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。