網絡環(huán)境下高職英語課堂教學的失調現(xiàn)象探究

徐學敏

摘 ? ?要： 在網絡環(huán)境下的高職英語教學改革進程中，在學生、教師和環(huán)境層面都出現(xiàn)與教學改革失調的現(xiàn)象，要找出不協(xié)調的原因所在，并進行失調現(xiàn)狀分析，尋求生態(tài)化高職英語課堂教學優(yōu)化途徑。

關鍵詞： 網絡環(huán)境 ? ?高職英語課堂

隨著信息技術的突飛猛進，現(xiàn)代信息技術開始融入高職英語課堂，網絡環(huán)境下的高職英語教學既駕馭了現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，又傳承了傳統(tǒng)英語教學的特點。網絡信息技術與高職英語課程的整合，是推進高職英語由傳統(tǒng)向現(xiàn)代教學轉變的重要途徑，其中既以開放性、多樣性和個性化超越傳統(tǒng)高職英語課堂，同時在這種新舊模式的轉變中，各種不和諧的現(xiàn)象逐漸顯現(xiàn)出來，也就是我們通常所說的失調現(xiàn)象。常州紡織服裝職業(yè)技術學院在高職英語教改中暴露出一些不協(xié)調因素，因此筆者以定性和定量相結合的方法，針對當前高職英語課堂教學的三個維度學生、教師及環(huán)境，進行全方位的調查和分析。

一、調查過程

2014年4月，筆者針對常州紡織服裝職業(yè)技術學院在高職英語教改中暴露的一些不協(xié)調因素，主要就學生的學習態(tài)度、自主學習狀況、學習素養(yǎng)、教師的教學能力運用及課堂教學環(huán)境等展開調查研究。筆者首先設計了一份網絡環(huán)境下學生自主學習能力的問卷，在120名學生中發(fā)放，同時抽樣訪談了10名教師和實驗室人員，訪談涉及網絡環(huán)境下的課堂設計和教師教學能力運用情況、教學評價等問題。筆者還走進課堂進行課堂觀摩三個月，對教師課堂的PPT及學生的自主學習情況進行實地考察。針對學校高職英語的教學環(huán)境（教室、自主學習中心、語音室）進行調查分析，結合查閱高職英語教學的相關教學大綱、教學計劃、課程標準、教材等資料，對調查結果進行整理和對照研究。

二、調查研究

文秋芳曾經提到影響學生學習效果的有以下因素：學習動機、學習態(tài)度、元認知策略、自主學習外部監(jiān)控[1]。因此，筆者根據以上變量設計問卷。

1.學生方面

（1）學生英語學習動機調查

其中50%的學生想找到好工作，33%的學生想通過四六級考試，14%的學生僅僅想拿學分，3%的學生是對英語感興趣，如圖1所示。

圖1 ? ?對學生英語學習目的的調查

由此可見，高職學生英語學習的動力還是來自于外部因素，自在動力不足。

（2）學生自主學習態(tài)度的調查

圖2表明高職學生對網絡環(huán)境下英語自主學習態(tài)度的比例分別是：“非常喜歡”占41%，“還可以”占54%，“不喜歡”占5%。

圖2 ? ?高職學生自主學習態(tài)度調查表

（3）學生元認知策略運用情況

基于網絡環(huán)境下高職學生英語自主學習的特點，筆者設計了與元認知策略有關的問卷調查，調查結果表明，87%的學生在網絡環(huán)境下英語自主學習沒有自己的學習計劃，78%的學生不能自主排除無關的網頁，67%的學生不知道在自主學習環(huán)境下如何制定自己的學習方法，64.5%的學生不知道如何在自主學習環(huán)境下如何合理安排和調整自己的學習進程。由此可知，網絡環(huán)境下高職學生自主學習，不能很好地運用元認知策略，只有部分有自覺性的學生或者自主能力強的學生能夠很好地運用網絡環(huán)境取長補短，在學習中不斷進步。

（4）自主學習外部監(jiān)控情況調查

筆者就網絡環(huán)境下高職學生自主學習外部監(jiān)控情況進行調查，通過分析發(fā)現(xiàn)主要問題包括：學生習慣于傳統(tǒng)的課堂教學，不適應網絡環(huán)境下的自主學習;部分教師對自主學習外部監(jiān)控認識不足，把自主學習等同于獨立學習，缺少對學生的指導，影響學生的學習效果。

2.教師方面

（1）教學監(jiān)控

筆者通過對網絡環(huán)境下高職學生自主學習的調查，發(fā)現(xiàn)教師的外部監(jiān)控存在問題：監(jiān)控的時間不夠，監(jiān)控的力度也不到位。即使有的教師采取一定的監(jiān)控方式，但是方式比較單一，通過和部分教師的訪談，發(fā)現(xiàn)教師對自主學習監(jiān)控概念認識不清，嚴重影響學生的自主學習效率。

（2）課堂教學方法

調查表明，教師還是沿用傳統(tǒng)的教學方法：講授法、練習法、課堂討論法，而在自主學習環(huán)境下所需要的自主討論法、問題中心法、反思法不被使用，所以出現(xiàn)教學模式和教學方法不匹配的問題。

（3）教師信息素養(yǎng)問題

筆者就網絡環(huán)境下教師的信息素養(yǎng)和能力進行調查，發(fā)現(xiàn)占據前三位的分別為：從網絡中獲取教學資源的能力、利用互聯(lián)網來設計英語教學活動的能力、熟悉網絡環(huán)境下英語教學策略的能力。調查也發(fā)現(xiàn)絕大多數英語教師對網絡環(huán)境下文字和圖像處理軟件熟練程度，以及音頻制作和音頻剪輯的技術還不夠滿意，教師希望加強這方面的系統(tǒng)培訓。

3.教學環(huán)境方面

（1）硬件

筆者所在院校在原有多媒體教室的基礎上，又新建10個多媒體教室和自主學習中心，同時教師利用高職英語教學平臺[2]，以及QQ或者微信等手段開展開展教學活動。問卷顯示：43.5%的學生對校園網建設比較滿意，這說明學校的硬件環(huán)境初見成效。同時發(fā)現(xiàn)影響教改順利實施的硬件環(huán)境：自主學習中心機器設備陳舊、缺乏系統(tǒng)維護、網絡教學硬件不足。

（2）軟件

筆者所在院?，F(xiàn)在實施終結性評價和形成性評價相結合的辦法，但是以終結性評價為主，在形成性評價方面還沒有一整套科學的評價標準。

三、網絡環(huán)境下高職英語課堂教學失調原因分析

筆者通過對網絡環(huán)境下高職英語課堂教學失調的原因進行分析，總結出以下三點：學生方面，學生自主學習觀念不完善、缺乏職業(yè)信息素養(yǎng)、自主學習效果不佳（動機偏差，學習態(tài)度不明確，元認知策略缺失，自主學習外部監(jiān)控缺失）;教師方面：教學信念缺失，信息素養(yǎng)和教改實施不匹配，教學方法和現(xiàn)代化技術不相符（多媒體技術掌握熟練程度不夠、大學英語教師對PPT的依賴性[3]，削弱教學效果，教師不會嘗試應用創(chuàng)新性教學方法）;教學環(huán)境方面，學校網速慢、機器不穩(wěn)定、自主學習中心的設備出現(xiàn)故障老化，圖書館等共享設施不能真正實現(xiàn)，教學評價不穩(wěn)定。網絡環(huán)境下大學英語教學平臺還需進一步優(yōu)化，需要探索更多個性化教學資源。

參考文獻：

[1]文秋芳.英語學習策略論中[M].上海外語教育出版社，1996：45-46.

[2]戈玲玲.基于語料庫的大學英語教學平臺建設及其教學[J].外語界，2015（7）：45-46.

[3]洪衛(wèi).高校外語課堂中PPT課件依賴問題的分析與思考[J].外語界，2015（7）：45-46.

基金項目：常州紡織服裝職業(yè)技術學院教育教學課題（RJ201409）