在小學(xué)語文課堂中譜寫創(chuàng)新的樂章

陸雅萍

當(dāng)今世界的競爭是人才的競爭，而人才的關(guān)鍵在于創(chuàng)新能力?？茖W(xué)家的創(chuàng)造力正是創(chuàng)造性思維發(fā)展的必然結(jié)果。所以，發(fā)展基礎(chǔ)教育，提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的人才是目前教育的首要任務(wù)之一。那么小學(xué)語文教師如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？我做了如下嘗試。

一、重視質(zhì)疑提問，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

1.課前準(zhǔn)備，布置提問。通常在課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)課文，一般要求學(xué)生把生字讀正確，把課文讀流利，或者查查字典理解詞意。但是我發(fā)現(xiàn)這樣的預(yù)習(xí)沒有調(diào)動學(xué)生積極性，不能有效提高閱讀能力，因此我現(xiàn)在把預(yù)習(xí)重點(diǎn)放在學(xué)生提問上，讓學(xué)生把通過自己的思考得出的疑問寫在語文書上，要求提的問題要有一定質(zhì)量，如果在自己閱讀過程中已經(jīng)把答案想出來的，就不要寫下來，所以學(xué)生不得不開動腦筋發(fā)現(xiàn)問題。提問的過程實(shí)際上是一種重要的思維活動，學(xué)生只有在熟悉課文內(nèi)容、深入了解字詞句的基礎(chǔ)上才能提出問題，我國古代著名教育家朱熹說：“讀書始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑，中則常常有疑……”在預(yù)習(xí)中布置學(xué)生質(zhì)疑提問，有利于學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，更有利于學(xué)生獨(dú)立深入地鉆研教材，長此以往，學(xué)生好問的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣就會養(yǎng)成，進(jìn)而提高提問能力，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文，不僅能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)習(xí)效率。

2.營造氛圍，樂于提問。那么學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出的問題怎樣把它們拿到課堂上討論呢？有些學(xué)生可能因?yàn)楹π?、膽怯或者害怕被老師批評等原因上課不敢質(zhì)疑提問，畢竟讓小學(xué)生質(zhì)疑老師、質(zhì)疑教材是一件不簡單的事。因此要培養(yǎng)學(xué)生樂于提問的興趣，需要老師在課堂上營造一種鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在熟讀課文的同時(shí)積極開動腦筋發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)能在課堂上勇敢地提出問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生提問的好習(xí)慣。對于提出問題的學(xué)生，老師要以贊揚(yáng)、肯定的方式鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生一種提問的成就感，從而激發(fā)他們課堂提問的興趣。

3.課堂引導(dǎo)，善于提問。愛因斯坦曾說：“我沒有什么特殊的才能，不過喜歡尋根刨底地窮追問題罷了?！庇辛肆己玫恼n堂氛圍，學(xué)生樂于提問了，教師還要把好關(guān)，提高學(xué)生提問質(zhì)量。在課堂上采用各種方法引導(dǎo)學(xué)生提問，發(fā)掘?qū)W生思維潛能，發(fā)揮學(xué)生自身的聰明才智，在課堂上逐漸解決學(xué)生閱讀課文時(shí)提出的一些問題。如教學(xué)《最佳路徑》一課時(shí)，在讀了課文后，教師問學(xué)生課文寫了什么，學(xué)生能很快找到文章中心，教師給予表揚(yáng)：“真不錯(cuò)，你能一下子就抓住文章的重點(diǎn)，用簡潔扼要的語言說清楚事情的來龍去脈。那么此時(shí)此刻，你們的腦海中產(chǎn)生了一些什么疑問呢？”有學(xué)生提問：“迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)為什么被評為世界最佳路徑？”“迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)和老太太賣葡萄有什么關(guān)系？”“格羅培斯為什么能設(shè)計(jì)出這樣的路徑？”學(xué)生能提出這些問題是他們開動腦筋走進(jìn)文本以后提出的，教師要給予鼓勵(lì)，正是有了這些問題的出現(xiàn)，學(xué)生能更好地揣摩文章的中心思想，有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生會逐漸提高提問質(zhì)量。

二、培養(yǎng)想象力，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。”在大膽鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的同時(shí)，要豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，給他們提供自由想象、獨(dú)立思考的情景條件，鼓勵(lì)他們大膽幻想。在教學(xué)《放小鳥》一課時(shí)，教學(xué)到“那聲音聽起來多焦急呀”時(shí)教師適時(shí)提問：“如果你是這只小鳥，已經(jīng)好久沒有見到自己的媽媽了，現(xiàn)在突然見到了自己想念的媽媽，你想對媽媽說什么？”“鳥媽媽找了很久，終于找到了孩子，而孩子卻被關(guān)在籠子里，此時(shí)，媽媽會對孩子說什么？”一石激起千層浪，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，插上想象的翅膀，紛紛暢所欲言。很多課文留有空白，可以引導(dǎo)學(xué)生想象，如給故事補(bǔ)一個(gè)開頭或續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾，為主人公配精彩的對話等。

三、鼓勵(lì)課堂討論，培養(yǎng)創(chuàng)新思維萌芽

“討論”是學(xué)生參與教學(xué)的重要方面，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要方法。語文教學(xué)中更應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生開展課堂討論。事實(shí)證明，積極開展課堂討論，一方面可以使學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中獲得更多主動學(xué)習(xí)的機(jī)會與空間，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。另一方面，更多的相互討論可以使學(xué)生敢于提出問題，敢于創(chuàng)新思維，逐漸發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神。在討論過程中要求學(xué)生不人云亦云，堅(jiān)持獨(dú)立思考，說自己的話，靈活應(yīng)用已有知識和能力解決問題，是創(chuàng)新精神的具體表現(xiàn)。如教學(xué)《雨后》時(shí)，在學(xué)生讀完課文以后，就有學(xué)生提出小哥哥踩水時(shí)明明摔了一跤，嘴里也在說“糟糕”，但為什么還是那么歡喜興奮？這個(gè)問題使全班學(xué)生進(jìn)入熱烈的討論階段，“小哥哥雖然摔跤了，但他覺得非常好玩！”“小哥哥感受到了水中摔跤帶來的痛快淋漓?！睂W(xué)生在課堂討論中各抒己見，展露個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

四、豐富課外活動，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維

語文教學(xué)不僅是課堂教學(xué)，課外延伸的一些活動也是學(xué)習(xí)語文的方式。語文教學(xué)通常包括兩大塊內(nèi)容：一是語文的課堂教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的最基本路徑;二是各種家庭和社會的課外活動。語文課堂以外的學(xué)習(xí)就是生活中的其他各種活動，要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力和提高學(xué)生的語文素質(zhì)，正常的課堂教學(xué)是主要渠道，豐富多彩的各種課外活動是全面提高學(xué)生語文能力的有效途徑。所以說如何在課外活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力同樣十分重要。

如為學(xué)生創(chuàng)造各種課外活動的機(jī)會，辦“小小作家”、“小畫家”、“小書法家”的專欄或園地，“黑板報(bào)”評比，讓學(xué)生有自我創(chuàng)作、展示自我的機(jī)會;通過開展“詩歌朗誦賽”、主題講演比賽，“故事大王”、擂臺賽同樣讓學(xué)生有表達(dá)與表演活動的機(jī)會;“詩歌故事成畫”，把課本中的詩歌或故事以繪畫方式表達(dá)出來，這些活動能極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高學(xué)生語文素質(zhì)和綜合能力。學(xué)生聽、說、思、辨的能力得到綜合性訓(xùn)練和展示，為他們標(biāo)新立異、創(chuàng)新思維培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

所以小學(xué)語文教學(xué)要通過課前、課堂上和課外各種活動培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文素質(zhì)，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，為學(xué)生以后成為創(chuàng)新性人才打下扎實(shí)基礎(chǔ)。