有“的”放“矢”

范銀妹

摘 ? ?要： 語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。時(shí)代的進(jìn)步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對(duì)人們的語言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出新的課題。語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。在語文教學(xué)中，教師必須圍繞語言文字運(yùn)用這一核心目標(biāo)，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 ? ?閱讀教學(xué) ? ?語用能力

在以前的語文閱讀教學(xué)過程中，我常常花太多時(shí)間在文章的內(nèi)容理解上，常為了理解文章的內(nèi)容而設(shè)計(jì)繁瑣的問題，課堂教學(xué)僅僅停留在把握文本內(nèi)容、體會(huì)情感上，很少關(guān)注文本的語言形式、表達(dá)方法，語文教學(xué)不能有效提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，怎樣打造語用課堂？如何培養(yǎng)語用能力？作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，探求直指“語用”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略，是我不懈的追求。多年教學(xué)實(shí)踐中，我有以下收獲。

一、教學(xué)目標(biāo)的制定要力促學(xué)生語用能力的培養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“知識(shí)與能力”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三維目標(biāo)，而“知識(shí)與能力”、“過程與方法”即理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，發(fā)展語文能力。因此，語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)著力促進(jìn)學(xué)生語用能力的發(fā)展。

以蘇教版二年級(jí)語文《狼和小羊》為例，我不僅制定了“學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解詞語意思，并能正確、流利、有感情地朗讀課文”這一基礎(chǔ)性的目標(biāo)，而且制定了“學(xué)習(xí)掌握概括課文內(nèi)容的方法，扣關(guān)鍵詞展開想象的方法;體會(huì)寓言故事的結(jié)構(gòu)、寓言的文體特點(diǎn)”等發(fā)展性目標(biāo)。發(fā)展性目標(biāo)制定的目的在于教學(xué)語文知識(shí)和閱讀寫作的方法，進(jìn)行必要的語文技能練習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的理解、概括、想象、創(chuàng)編等語用能力。

二、教學(xué)內(nèi)容的選擇緊扣語言文字的運(yùn)用

一篇課文中可學(xué)的語言運(yùn)用點(diǎn)很多，我們必須根據(jù)課標(biāo)、年段、課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際確定每堂課的語用點(diǎn)。閱讀教學(xué)中，我常常會(huì)關(guān)注以下語用點(diǎn)：

1.詞語的習(xí)得。

（1）看形感知漢字的形象，理解漢字的意思，顯現(xiàn)漢字的傳義特點(diǎn)，讓學(xué)生充分感受漢字的獨(dú)特魅力。漢字就像一幅畫，看畫的人能夠感受到它們的喜怒哀樂。

教學(xué)《放小鳥》這篇課文時(shí)，我通過課件出示“火燒短尾巴的鳥”，此刻，“焦”說話了：“急，情況太急了?！苯虒W(xué)《揠苗助長》時(shí)，漢字“?！币苍谡f話，它在說“病”——我累了一天，好像生了一場(chǎng)大病;“興致勃勃”的“勃”好像在說“力”——農(nóng)夫本來沒有力，當(dāng)他幫禾苗長了一大截，他渾身充滿了力量。

（2）漢語有一定的關(guān)聯(lián)性，在理解運(yùn)用和學(xué)習(xí)積累時(shí)可以由此及彼，舉一反三，成串學(xué)習(xí)。例如，由“農(nóng)夫”這一詞語可以遷移至“車夫”“漁夫”“纖夫”。在教學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)“小丁丁”的“丁”這個(gè)字時(shí)，我告訴學(xué)生“丁”可以指很小很小的塊狀物，讓學(xué)生聯(lián)想相應(yīng)的詞語，學(xué)生馬上想到“肉丁”“雞丁”“筍丁”等詞語;我又說“丁”也可以表示“人”，引導(dǎo)學(xué)生組詞。農(nóng)村小學(xué)外地生多，學(xué)生詞語很貧乏，我就出示“壯丁”“園丁”等詞語，配以相應(yīng)圖片，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)。我還引導(dǎo)學(xué)生做轉(zhuǎn)盤游戲，分別給“丁”加上不同的偏旁，結(jié)合形聲字的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)掌握“盯”“?！薄搬敗钡茸帧?/p>

2.推敲遣詞造句，培養(yǎng)敏銳的語感。文本中的一些關(guān)鍵詞眼，對(duì)表達(dá)文本情感起了關(guān)鍵作用，要有敏銳的語感才能捕捉。這要求老師引導(dǎo)學(xué)生在文本的字里行間流連駐足，品讀聯(lián)想。如教學(xué)《姥姥的剪紙》時(shí)，我讓學(xué)生討論為什么作者寫的是“剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”。作者為什么不寫“剪狗像狗，剪猴像猴”呢？學(xué)生經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)貓和虎長得很像，剪出母雞和公雞的區(qū)別又是很難的。作者這樣寫，是要表達(dá)姥姥剪紙技藝的高超。這樣，在文字置換當(dāng)中學(xué)生感悟了文本用詞的準(zhǔn)確。如教學(xué)《黃果樹瀑布》時(shí)，我緊扣文中描寫黃果樹瀑布聲響巨大的三個(gè)比喻句：“剛進(jìn)入黃果樹風(fēng)景區(qū)，便聽到‘嘩嘩’的聲音從遠(yuǎn)處飄來，就像是微風(fēng)拂過樹梢，漸近漸響，最后像潮水般涌過來，蓋過了人喧馬嘶，天地間就只存下一片喧囂的水聲了。”“那‘嘩嘩’的水聲便成了千萬架織布機(jī)的大合奏?！薄捌俨紡膸r壁上直瀉而下，如雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)?！蔽姨釂枺骸巴瑯訉懫俨?，同樣是作者的親歷體驗(yàn)，為什么聽到的、感受到的是不同的？”學(xué)生通過朗讀比較，移情體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這是因?yàn)樽髡呱硖幍奈恢眠h(yuǎn)近不同，所以聽起來瀑布的聲響就不同。學(xué)生又一次在推敲中感受文本用詞的精妙。這些語言文字運(yùn)用的精準(zhǔn)性訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感是大有好處的。

3.注重內(nèi)容的概括，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。學(xué)生的這種能力，在現(xiàn)代社會(huì)尤其重要?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息復(fù)雜的社會(huì)，我們特別需要具有歸納、提取概括的能力。

如教學(xué)《我和祖父的園子》這篇課文時(shí)讓學(xué)生用幾個(gè)詞語概括作者在祖父的園子里的所見，用幾個(gè)詞語概括“我”和祖父在園子里時(shí)”我”的心情。如教學(xué)《揠苗助長》時(shí)，我先幫助學(xué)生梳理文脈，然后引導(dǎo)學(xué)生掌握概括故事類文本的一般方法，通過抓起因、經(jīng)過、結(jié)果概括文章內(nèi)容。學(xué)生掌握了這樣一種方法，就能遷移運(yùn)用到其他故事類課文學(xué)習(xí)中。有的課文采用總分結(jié)構(gòu)，文中有中心句，學(xué)生自然可以用文中的中心句概括自然段的內(nèi)容，或者文章的主要內(nèi)容。例如教學(xué)《莫高窟》時(shí)，第三自然段中“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”這句承上啟下的句子，就是文章第二、第三自然段的主要內(nèi)容。

4.創(chuàng)設(shè)語境，進(jìn)行文本補(bǔ)白。文本常常會(huì)留下很多讓學(xué)生想象、延展的空間。創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生利用文本進(jìn)行補(bǔ)白，有利于培養(yǎng)學(xué)生理解、思維、想象等語言運(yùn)用的綜合能力。

教學(xué)《會(huì)走路的樹》這篇課文課文時(shí)，我讓學(xué)生想象小鹿和小鳥告別時(shí)的場(chǎng)景。教學(xué)《放小鳥》時(shí)我讓學(xué)生表演小鳥和她的母親相見時(shí)的母子對(duì)話。教《哈爾威船長》一課時(shí)，我出示哈爾威船長的肖像，說：“瞧，這就是哈爾威船長，此刻，他魏然屹立在他的船長崗位上。同學(xué)們，此時(shí)此刻，你，作為被救的乘客或一位船員，可能會(huì)焦急地呼喚些什么呢？”學(xué)生有的說：“船長，快和我們一起回家吧！”“船長，快走，再不走就來不及了，您的家人真在等著您回家呢！”此刻，我又出示話題：“船長，您為什么不和我們一起回家？”學(xué)生把自己當(dāng)成哈爾威船長，走進(jìn)了他的內(nèi)心世界，于是便有了以下精彩的回答：“朋友，不是我不想回家，臨行前妻兒總會(huì)握著我的手，叮囑我早日回家。但是，我和這條船相處了這么多年，這兒也是我的家。我是船長，與我的‘諾曼底’號(hào)共存亡，是我的職責(zé)。”文本中沒有的這些語言，在老師的引導(dǎo)下，在一定的語境中，學(xué)生通過理解說出來了，這既是在幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本，又是在運(yùn)用語言訓(xùn)練語言。

5.關(guān)注布局謀篇，進(jìn)行寫法遷移。閱讀心理學(xué)認(rèn)為，閱讀具有吸收、示范、發(fā)展、移情等作用。課文是學(xué)生模仿的最貼近的直觀形式，對(duì)寫作具有特殊的示范作用。浙師大潘涌教授認(rèn)為，輸入性的語用固然重要，但它無非是為輸出性的語用作積淀。只有通過長期的語用實(shí)踐轉(zhuǎn)化為更重要的表達(dá)力時(shí)，輸入性的語用才對(duì)智慧生命具有意義。寫作是語言文字的書面運(yùn)用，是衡量語言文字運(yùn)用的重要標(biāo)志。只要有合適的文本，我們就可以引導(dǎo)孩子在閱讀課中進(jìn)行讀寫遷移。教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課時(shí)，老師帶領(lǐng)學(xué)生理解了寓言故事的一般結(jié)構(gòu)，但是這不等于學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了運(yùn)用，理解了的結(jié)構(gòu)只有在語境當(dāng)中實(shí)踐運(yùn)用才算掌握。因此，本課教學(xué)過程中我創(chuàng)設(shè)了寓言創(chuàng)編的情境：依然是一只狐貍和一只烏鴉，依然是一只饑餓的狐貍和一張嘴銜著美味的烏鴉，只是他們是文中烏鴉和狐貍的下一代了。通過創(chuàng)設(shè)語境讓學(xué)生用起因、經(jīng)過、結(jié)果創(chuàng)編故事，這就是對(duì)故事結(jié)構(gòu)的遷移運(yùn)用。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)要利于發(fā)展學(xué)生的語用能力

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)專指在課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的客體對(duì)象進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段?！澳阏鏁?huì)讀書”“你抓住了關(guān)鍵詞語來體會(huì)”“你真是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的孩子”這樣的評(píng)價(jià)在今天的課堂上屢見不鮮，但推敲一下就發(fā)現(xiàn)，教師的關(guān)注點(diǎn)仍然沒有過渡到語言運(yùn)用上。如教學(xué)《看菊花》這一課時(shí)，一年級(jí)的孩子們注意到描寫菊花顏色的語句，老師評(píng)價(jià)：“你從它的顏色中讀出了美?！碑?dāng)學(xué)生注意到“一朵朵”、“一叢叢”、“一片片”這些短語時(shí)，老師評(píng)價(jià)：“你從幾個(gè)數(shù)量詞讀出了菊花數(shù)量的多，感受到了菊花給我們帶來的勃勃生機(jī)?！苯虒W(xué)《荷花》這一課時(shí)，學(xué)生注意到這些句子：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。在學(xué)生交流后教師總結(jié)：“你們從荷花不同的開放程度感受到它不同姿態(tài)的美?！边@樣引導(dǎo)，學(xué)生才容易領(lǐng)悟觀察、描寫的方法。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)指向的是觀察、描寫的方法，更有利于學(xué)生的語言運(yùn)用。

著名哲學(xué)家維根斯坦認(rèn)為，人的最重要基因就是語用基因。福建師范大學(xué)文學(xué)院潘新和教授說：“人的言語表現(xiàn)的需要——言語生命欲求，是潛伏在人的生命中最本真，最活躍、最積極的動(dòng)機(jī)。”“它需要軟性地順應(yīng)、呼喚、激勵(lì)與引導(dǎo)?！敝灰朴跒閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的教育情境，用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和語文教學(xué)特點(diǎn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己感悟、習(xí)得、運(yùn)用、創(chuàng)造，就能讓學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得扎實(shí)，達(dá)到“積極語用”的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn).2011.

[2]潘涌.積極語用教育觀與母語教師語用能力重構(gòu).