中職班主任工作難點問題的解決策略

楊亮

摘 要： 近年來，在國家政策的支持下，我國中職教育取得了長足發(fā)展，為社會輸送了大量具有熟練操作技能的人才。然而，目前中職學生大多基礎較弱、自制力差，且正處于人格培育和個性發(fā)展的關鍵時期，如果缺乏正確的引導和教育，那么不僅難以形成良好的學風和班風，而且對學生未來職場發(fā)展帶來諸多不利的影響。本文對中職班主任工作難點和策略進行了分析，希望有所借鑒意義。

關鍵詞： 中職班主任 工作難點 解決策略

一、引言

新世紀以來，國家大力發(fā)展中職教育，中職院校在校生人數(shù)逐漸增加，已經接近甚至超過普通高中的在校生規(guī)模，成為世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系。但與此同時，中職院校招生標準不斷降低，甚至達到了無門檻的階段，只要想上學就可以被錄取，學生素質急劇下滑，一些中職生是義務教育階段的后進生。進入中職院校之后，這些中職學生普遍表現(xiàn)出學習基礎差、學習能力差、自制力弱的特點，上課睡覺、說話、玩游戲的學生更是比比皆是。更有為數(shù)不少的學生存在經常曠課、打架、酗酒、早戀等嚴重問題，給班級管理帶來巨大壓力。另外，隨著社會進步和技術發(fā)展，社會需要大量高素質的勞動者，中職院校培養(yǎng)的學生不僅要具備熟練的工作技能，還要具有較高的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質，提高中職學生的德育水平十分關鍵。這些問題給班主任工作帶來了壓力。

二、中職班主任工作中的難點問題

1.中職學生管理難度大

一是中職學生是普通高中淘汰的學生，他們學習基礎較差，學習習慣不好。由于在義務教育階段學習成績差，很難得到家長和老師的表揚和肯定，久而久之，產生自暴自棄的態(tài)度，對學習缺乏積極性和主動性。進入中職院校后，缺乏正確的學習目標，對自己的期望值不高，只要能拿到畢業(yè)證就行，這種低期望值的自我認定給班主任工作帶來難度。二是一些中職學生來自城市低收入家庭或者農村留守學生，家長早出晚歸、為生計忙碌，無暇對學生進行教育和管教，缺乏家庭溫暖，產生嚴重的心理問題。而且一些家長自身學歷不高，不具備正確引導和教育孩子的意識和能力。三是中職學生正處于青春期，這一時期正是人生觀和價值觀形成的關鍵時期，也是最容易產生困惑和心理沖突的時候。相當比例的中職學生存在悲觀、自卑、厭世、暴躁等心理問題，由于得不到及時疏導和排解，心理問題越來越嚴重。

2.班主任素質有待提高

一是班主任對在班里管理中的角色認識不清。中職院校沒有專業(yè)班主任制度，都是任課教師兼任班主任工作，很多教師都是剛畢業(yè)的年輕老師，缺乏中職班主任工作經驗，對班主任在班級管理中的角色認識不清。事實上，中職學生來源復雜，每個學生的家庭背景、興趣特點、生活習慣、學習基礎、性格特質等都不相同。一些中職班主任按照統(tǒng)一的標準和規(guī)格管理學生，忽視學生的能動性，導致一些學生不滿和抵制。而且，中職學生正處于成長階段，具有很強的可塑性。但一些班主任往往先入為主，沒有以發(fā)展的眼光看待學生，結果使學生失去前進動力和信心。二是工作方式簡單粗暴。中職學生自律性差，經常出現(xiàn)違紀現(xiàn)象，為了嚴肅班級紀律，班主任最常用的工作方法就是批評和懲罰學生。這種方法簡單粗暴，很容易傷害學生的自尊心，導致學生出現(xiàn)逆反情緒或者自暴自棄。如有位班主任當著全年級學生的面，嚴厲批評和挖苦了一位經常早操遲到的學生，結果學生感覺很丟人，當眾頂撞班主任并很快退學了。

3.班主任管理制度的不合理

一是學校在班主任選用上的不合理。中職班主任工作不僅需要較強的責任性和使命感，還要具備一定的組織能力、溝通能力和管理能力，并不是每一位教師都可以勝任的。尺有所短，寸有所長，有的教師性格內向，不適合做班主任，但教學經驗豐富或者帶大賽能力強。但是在中職院校，由于班主任工作是難度最大、最復雜的一項基礎工作，為了公平起見，在職教師幾乎都要被強制要求擔任班主任工作。不適合做班主任的教師也不得不硬著頭皮上，盡管投入較多時間和精力，但班級管理工作卻起色不大，給教師帶來極大的心理負擔和壓力，嚴重影響日常教學。二是班級管理事務較多，中職學生管理難度大，班主任除了完成日常教學工作之外，還要花費很多時間和精力處理學生曠課、請假、遲到、早退、早戀等各種事務。還要接受學校和上級主管部門名目繁多的各種檢查和評比，而且作為中職院校教育體系中最重要、最基礎的一環(huán)，班主任還要承擔招生、就業(yè)等工作，工作負荷大、強度高。

三、中職班主任工作的解決策略

1.提高班主任對自身工作的認識

首先，班主任要樹立現(xiàn)代教育理念，相信“天生我材必有用”，一視同仁，關系和愛護每一個學生，用自身人格魅力和敬業(yè)精神感染和引導每一位學生，通過創(chuàng)造和諧、溫馨的班級氛圍，讓每一位學生發(fā)揮成長的潛力。其次，中職班主任應該利用課余時間，閱讀大量書籍，鉆研與班主任工作相關的理論知識，加強對教育學、心理學、管理學知識的學習，豐富理論知識，將理論知識與班級管理有機結合，提高班級管理成效。除此之外，班主任還要多涉獵關于歷史、文學、天文地理等多學科知識，豐富的閱讀可以提高班主任的人格修養(yǎng)和氣質魅力，說話變得風趣和幽默，從而獲得學生的尊重和敬仰，班級管理工作就很容易開展。三是提高班主任的情商。中職班主任工作壓力大，心理負擔重，情緒起伏明顯，班主任要提高抗壓能力，樹立積極的人生態(tài)度，減少不良情緒對自己和學生的影響。

2.完善班主任選拔機制

首先，中職學校應引入班主任資格證書制度，讓擁有班主任資格證書成為擔任班主任的準入制度。中職學校要組織新任班主任參加半年以上的班主任崗前培訓，培訓涉及班主任工作職責與規(guī)范、后進生教育、班級活動設計與組織、學生心理健康教育、家校溝通方法等方面內容，培訓有集體研修與個人反思、交流經驗、組織新任班主任考察等形式，只有課程培訓合格才能取得班主任資格證書。其次，建立班主任職級制度。班主任職級制度是對班主任不斷追求自我發(fā)展和職業(yè)自我實現(xiàn)而制定的一種激勵機制。班主任職級制度應根據(jù)班主任的任職年限、班主任和班級在中職學校各項比賽中獲得的成績、教育科研等方面情況綜合評定。中職學校應按學期對班主任的工作進行評定并決定是否繼續(xù)連聘，對于不合格的班主任應取消資格。與教師職稱評定制度一樣，不同的班主任職級享受不同的待遇。

3.優(yōu)化班級工作方法

首先，班主任要學會傾聽。班主任在工作時，要放下架子，深入學生中間，面對面地了解學生的真實想法，傾聽學生的心聲。這種方式能讓中國中職學生真切感受到新任班主任的語氣、語調、表情、神態(tài)，感受到班主任對他的真誠與關愛。其次，班主任要善于創(chuàng)造學生自我教育的機會。例如中職學校有很多技能課，每一門技能都有很多比賽的機會，班主任可以根據(jù)每個學生不同的興趣和專長，鼓勵他們參加各種大賽，對于特別喜歡上網的男生來講，可以讓他們參加打字隊；對于有體育特長的學生，鼓勵他們參加運動會和校內比賽，讓學生感受努力付出后獲得的成功和喜悅，對自己有更全面的認識和肯定，從而更嚴格要求自己。最后，合理使用獎懲手段。中職學生自制力差，經常會發(fā)生一些違反班級紀律的事情，班主任要以獎勵為主、懲罰為輔，及時發(fā)現(xiàn)中職學生身上的閃光點，給予其肯定和鼓勵。要動之以情、曉之以理，指出學生存在的問題，幫助他們改正錯誤。

總之，班主任是中職院校學生日常管理和品德教育的中流砥柱，是中職學生健康成長的主要引領者。面對新情況、新形勢，中職班主任要加強學習，不斷提高學生管理的專業(yè)知識和能力，促進中職學生全面發(fā)展和健康成長。

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