高效課堂之高三地理復(fù)習(xí)課模式探究

趙健

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師每節(jié)課都要向?qū)W生灌輸大量?jī)?nèi)容，加上有些知識(shí)理解起來難度較大，很多學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，又缺乏空間感，學(xué)習(xí)起來難度較大，學(xué)生的畏難厭學(xué)情緒較普遍，教學(xué)效果很不理想。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂，努力開創(chuàng)課堂教學(xué)改革的新局面，成為每一個(gè)教師思考的方向。

現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校正在進(jìn)行高三一輪復(fù)習(xí)，一輪復(fù)習(xí)在整個(gè)高三階段占有很高的位置，奠定了學(xué)生搏擊高考的知識(shí)基礎(chǔ)，因此，高三一輪復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)效果顯得尤為重要。課堂教學(xué)效果與一輪復(fù)習(xí)課堂模式有很大的關(guān)系，合理的、科學(xué)的課堂模式是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，現(xiàn)與大家交流一種新的高三地理一輪復(fù)習(xí)課模式。

一、課前預(yù)習(xí)

這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生有針對(duì)性、帶著疑問和目的聽課，起到重要的作用，可以大幅度提高學(xué)生的聽課效率。老師要根據(jù)單元復(fù)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)要求，編制復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案就必可少。導(dǎo)學(xué)案的編寫要做到以下幾點(diǎn)：

1.繪知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生自主完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成初步的知識(shí)體系，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.找出本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生自我查缺補(bǔ)漏，檢驗(yàn)自己對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解程度。

3.通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生找出在本章知識(shí)中存在的問題和需要解決的問題。

4.設(shè)計(jì)適量的習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，以便把握學(xué)情。

5.教師要認(rèn)真批閱預(yù)學(xué)案，以便準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)和能力的缺陷，在課堂探究的精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)中做針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，提高復(fù)習(xí)效率。

二、復(fù)習(xí)檢測(cè)

1.展示預(yù)習(xí)成果。在課堂上讓學(xué)生展示自己整理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)問題。其他學(xué)生可以對(duì)展示的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、修訂，最終形成一個(gè)比較完善、準(zhǔn)確的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于較復(fù)雜的問題可以小組間交流、講評(píng)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候老師可以給予引導(dǎo)，組織學(xué)生在探究過程中解決。

2.復(fù)習(xí)檢測(cè)。老師可以對(duì)這節(jié)課學(xué)生所預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，也可以借此確定本節(jié)課老師需要詳細(xì)講解的內(nèi)容。

三、合作交流

針對(duì)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生出現(xiàn)的疑難問題，老師可以對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效分組，當(dāng)然這也可以提前分好組。首先，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)疑難問題展開討論，對(duì)問題進(jìn)行合作探究，通過合作的形式解決疑難問題。如果小組內(nèi)沒能解決，就可以擴(kuò)大到小組間討論，爭(zhēng)取讓學(xué)生努力解決問題。

四、梳理點(diǎn)撥

1.知識(shí)梳理，明確重難點(diǎn)。解讀單元課標(biāo)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要根據(jù)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題和新課標(biāo)的要求，有針對(duì)性、有層次地確定教學(xué)目標(biāo)，并通過對(duì)目標(biāo)的解讀，使學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)的知識(shí)有比較系統(tǒng)的了解，感到內(nèi)容清晰，層次分明，明確單元教學(xué)任務(wù)。

2.精講點(diǎn)撥，總結(jié)升華。教師針對(duì)預(yù)習(xí)和討論過程中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行有針對(duì)性的講解和分析，講解和分析要做到語(yǔ)言簡(jiǎn)練，善于運(yùn)用啟發(fā)式，注重從分析問題的方法入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極地投入課堂教學(xué)中，根據(jù)老師的分析，自己總結(jié)出一般的地理規(guī)律和方法。

五、綜合練習(xí)

通過經(jīng)典案例，鞏固重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)典例的分析、交流、解答和教師對(duì)典例的解析起到如下作用：

一是加深對(duì)知識(shí)的鞏固理解，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力；

二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審題能力、信息處理能力和分析問題能力的培養(yǎng)；

三是借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行答題思路、答題技巧和答題方法的指導(dǎo)。

對(duì)于地理來說，各種模式圖是地理知識(shí)的高度總結(jié)和概括，是高三學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，尤其是一圖多用的模式圖更是考查學(xué)生綜合素質(zhì)，對(duì)于教師來說遴選類似的經(jīng)典案例，對(duì)于夯實(shí)課堂基礎(chǔ)有很大的幫助，現(xiàn)舉一例：

讀下圖回答：

（1）假設(shè)該圖為熱力環(huán)流示意圖，則近地面和高空的氣壓高低、風(fēng)向等分別為？搖 ？搖。

（2）假設(shè)該圖為三圈環(huán)流示意圖，則圖中各地氣壓帶和風(fēng)帶名稱分別為？搖 ？搖。

（3假如該圖為我國(guó)東部季風(fēng)環(huán)流示意圖，則亞歐大陸上的氣壓和我國(guó)東部的風(fēng)向分別為？搖 ？搖。

（4）該圖為洋流模式圖，則所在半球和緯度為？搖 ？搖稱分別為？搖 ？搖。

六、總結(jié)提升

通過自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式，我們調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，相信學(xué)生能夠較好地完成絕大部分學(xué)習(xí)任務(wù)，但這種方式并不能解決所有問題。這要求老師從學(xué)生做的導(dǎo)學(xué)案中和學(xué)生合作探討的問題過程中發(fā)現(xiàn)疑難之處，作為精講點(diǎn)撥或拓展的內(nèi)容并進(jìn)行總結(jié)提升。

1.需要精講點(diǎn)撥的問題：①學(xué)生確實(shí)解決不了的問題；②學(xué)生解答不準(zhǔn)確的問題；③學(xué)生解法缺乏條理性的問題；④學(xué)生有爭(zhēng)議的問題；⑤針對(duì)易錯(cuò)、易混、熱點(diǎn)、考點(diǎn)需要進(jìn)行強(qiáng)化的問題等。

2.需要拓展的問題：具有開發(fā)價(jià)值，拓展學(xué)生思維的問題。①能夠舉一反三、觸類旁通、歸類總結(jié)的系列問題，由此歸納方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，如“影響類”的問題的答題方法；②能夠由點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合，進(jìn)而加強(qiáng)本學(xué)科知識(shí)前后聯(lián)系或與其他學(xué)科知識(shí)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力；③能夠理論與實(shí)踐相結(jié)合，解決生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

老師可以對(duì)以上知識(shí)內(nèi)容總結(jié)提升，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課有清晰、完整的認(rèn)識(shí)。

高效課堂教學(xué)有利于新課程改革向縱深發(fā)展，教育思想觀念的更新、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要相應(yīng)的教學(xué)管理制度為其保駕護(hù)航，高效課堂就是其中一個(gè)有力的措施，高效課堂教學(xué)管理制度的探討必然使課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高，從而加速進(jìn)程。