新課改背景下歷史講授法的作用與實(shí)踐

王元元

摘 要： 講授法是歷史教學(xué)中常用的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這一教學(xué)方法在新課改中受到巨大的沖擊。文章認(rèn)為講授法在新課改背景下的歷史教學(xué)中仍有十分重要的作用，在歷史教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)新課改理念調(diào)整教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 歷史學(xué)科 講授法 新課程改革

2011年頒布的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”有這樣一個(gè)要求：“注重對(duì)基礎(chǔ)史實(shí)進(jìn)行必要的講述”，這就涉及歷史教學(xué)中最常用的講授法，即歷史教師用口頭語言表述歷史事實(shí)、傳授歷史知識(shí)的方法。在本世紀(jì)初開始的基礎(chǔ)教育課程改革中，傳統(tǒng)的講授法被認(rèn)為是“填鴨式”教學(xué)，違背以生為本這一原則。實(shí)際上，對(duì)于歷史學(xué)科這樣的人文學(xué)科來說，講授法是非常必要的。學(xué)生要對(duì)歷史產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，知曉歷史的情況，了解歷史的過程，激起歷史的想象，形成歷史的表象，開展對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，往往是通過教師的生動(dòng)講述實(shí)現(xiàn)的。在歷史教學(xué)過程中，教師的講述是傳授歷史知識(shí)的主要途徑，也是傳遞歷史觀念的主要方式。

一、講授法在歷史教學(xué)中的作用

歷史教育對(duì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)有重要的作用。根據(jù)初高中歷史課標(biāo)，我們可以知道歷史課程具有獨(dú)特的思想性、基礎(chǔ)性、人文性、綜合性，而要實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生必須接受教師必要而正確的引導(dǎo)，這一過程講授法是必不可少的教學(xué)方法之一。

（一）講授法是幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握歷史史實(shí)的基本方法。歷史是一門要求整體性、時(shí)序性的課程，教師通過深入分析教材，把握教材的整體性，將看似零碎的歷史事件串聯(lián)起來分析，以此讓學(xué)生理解記憶。通過重難點(diǎn)知識(shí)的講授，讓學(xué)生深入理解并在較短的時(shí)間里理清邏輯結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)完整的邏輯知識(shí)框架。講授法注重對(duì)基礎(chǔ)史實(shí)進(jìn)行必要的講述。所謂基本史實(shí)，是指重要的事件、人物及與之相關(guān)的時(shí)間、地域，這些是歷史知識(shí)的重要組成部分，也是歷史教學(xué)中的基石。在新課改背景下，中學(xué)歷史教學(xué)存在輕視基本史實(shí)教學(xué)的傾向。不少歷史教師在具體歷史教學(xué)過程中，熱衷于學(xué)生活動(dòng)，假設(shè)歷史情境，生搬硬套現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)象充斥歷史課堂，其結(jié)果適得其反。歷史知識(shí)是能力的載體，能力是知識(shí)的運(yùn)作，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀必須尊重基本史實(shí)，歷史教學(xué)必須堅(jiān)持“論從史出”的原則。

（二）講授法有利于教師在歷史課堂上駕馭教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。歷史課程注重用歷史指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)以史為鑒。學(xué)生要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)的要求，因?yàn)槠渥陨戆l(fā)展水平的限制，就必須由教師駕馭課堂，通過灌輸歷史知識(shí)啟發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件的理解，而灌輸則需要運(yùn)用講授法。

（三）講授法的運(yùn)用是其他教學(xué)方法實(shí)施的基石。初高中歷史課程鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。但是這里的自主探究方式，是建立在教師進(jìn)行基礎(chǔ)史實(shí)的講解后進(jìn)行的，學(xué)生只有儲(chǔ)備一定知識(shí)才有自主探究的前提條件。反之，一味地讓學(xué)生探究，不進(jìn)行正確的指導(dǎo)，可能學(xué)生一直抓不住重點(diǎn)，只能適得其反。

可見講授法在歷史教學(xué)中起到重要的作用，但是自新課改后一些地方教育部門和學(xué)校甚至明文規(guī)定教師的課堂講授時(shí)間不得超過20分鐘，有的地方甚至完全把課堂教學(xué)時(shí)間給了學(xué)生，教師幾乎徹底放棄講授法。

二、新課改背景下歷史課對(duì)講授法的要求

在歷史教學(xué)中，講授法是必不可少的教學(xué)方法，當(dāng)然在新課改背景下，歷史課堂教學(xué)對(duì)講授法也有新的要求。

（一）講授法應(yīng)詳略得當(dāng)。教師在講課時(shí)必須把握好講授的“度”，符合學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。所謂最近發(fā)展區(qū)，按照心理學(xué)的說法是，學(xué)生知道了知識(shí)點(diǎn)的概念，但是仍然沒有完全理解知識(shí)點(diǎn)，不能靈活運(yùn)用。學(xué)生新構(gòu)建知識(shí)體系后就可以靈活運(yùn)用。比如，相關(guān)的歷史概念，專有歷史名詞（人名、地名、事件等），歷史上的重要條約協(xié)定等都稱作知識(shí)點(diǎn)，教師要區(qū)分知識(shí)的難易程度，講解重難點(diǎn)，基本史實(shí)則要學(xué)生了解。

例如在學(xué)習(xí)《夏商西周的政治制度》一課中，在了解宗法制與分封制的基礎(chǔ)上，引申、推論出地方分權(quán)和貴族政治，教師不要急于自己推理說明，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)結(jié)論的由來?！斑^程與方法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)歷史的理解過程，老師把什么都說得明明白白，學(xué)生就處于被動(dòng)吸收狀態(tài)。老師雖然辛苦，但教學(xué)效果達(dá)不到最佳的狀態(tài)。禮樂制度則必須由教師講解，結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能讓學(xué)生真正理解基本史實(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)和能力是不可分割的統(tǒng)一體，知識(shí)的獲取及呈現(xiàn)都伴隨相應(yīng)的能力，同樣能力也在知識(shí)的掌握過程中形成和發(fā)展，并為進(jìn)一步掌握知識(shí)準(zhǔn)備條件。知識(shí)點(diǎn)的講授一味追求詳細(xì)化，講授過細(xì)，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)陷入“死記硬背”的漩渦。因此，一定要把握好“度”。

（二）講授法要適當(dāng)?shù)嘏c其他教學(xué)方法相結(jié)合。所謂“滿堂灌”，就是教師單方面的講解，不能反饋學(xué)生是否理解消化。要達(dá)到較好的教學(xué)效果，單獨(dú)使用講授法是行不通的。教師會(huì)講不代表學(xué)生會(huì)學(xué)。所以科學(xué)的課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同完成，講授法要與其他教學(xué)方法相結(jié)合。需要注意的是，方法并不能過多，為講求花哨而濫用是不明智的做法，要有選擇性，因?yàn)檩o助的教學(xué)方式實(shí)施，都只是為了促進(jìn)講授法的有效運(yùn)用。

（三）講授時(shí)間要安排適度。有的教師精心設(shè)計(jì)一堂課，無論從難易程度、重難點(diǎn)定位還是情感態(tài)度的升華都值得稱贊，但是學(xué)生接受的效果不理想。究其原因有可能是課堂上教師留給學(xué)生思考的時(shí)間太少。在課堂上，教師通過提問讓學(xué)生思考，如果教師講得太多，留給學(xué)生思考的時(shí)間就少，他們對(duì)問題的理解程度比較淺，教學(xué)效果不理想。相反，講得過少，留給學(xué)生太長的時(shí)間思考，課堂會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，有的學(xué)生注意力會(huì)不集中，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。因此，教師的講和學(xué)生的想都要適中。“杜郎口模式”是近幾年極具特色的教學(xué)模式，它提倡“10+35”模式，即教師講知識(shí)點(diǎn)10分鐘，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)35分鐘。但是在這35分鐘內(nèi)，教師并不是完全放任學(xué)生去做，而是起到引導(dǎo)作用，在學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)偏差時(shí)教師要及時(shí)引導(dǎo)，此時(shí)講授法是必不可少的方式之一。

在新課改背景下，初高中課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，倡導(dǎo)靈活多樣的教學(xué)手段和方法。一方面，要積極推動(dòng)新教學(xué)方式的實(shí)施，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛。另一方面，不能一味摒棄講授法，追求探究性學(xué)習(xí)等新方式，應(yīng)將它們有機(jī)結(jié)合起來，融合于課堂教學(xué)當(dāng)中，以嶄新的教學(xué)模式呈現(xiàn)給學(xué)生。

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