中職思想品德教學中對學生社會責任感的培養(yǎng)探析

李玉良

摘 要： 青少年是祖國的希望，是國家的未來。但是，社會上對青少年社會責任感淡漠，法律意識不強頗有微詞。在西方文化的不斷浸染下，一些青少年的行事準則、思維方式與傳統(tǒng)觀點相悖。某些青少年冷漠、偏激或者與社會并不接觸。本文就中學生社會責任感淡薄的現(xiàn)狀進行了分析并提出了相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞： 中職思想品德教學 社會責任感 培養(yǎng)策略

中學生處于人生觀、價值觀的塑造期，極易情緒沖動，受周圍環(huán)境的影響較大。在如今獨生子女居多的社會中，青少年容易產(chǎn)生“以我為尊”的負面價值觀，自視過高且對社會現(xiàn)狀與發(fā)展漠不關(guān)心。在青少年的可塑期，家庭、學校社會都應(yīng)各盡所能地使青少年樹立正確的世界觀、價值觀，培養(yǎng)青少年的社會責任感。而思想品德課是對學生進行思想矯正、幫助青少年樹立正確的人生價值觀的主要平臺。無論是學校還是社會都應(yīng)提高對思想品德課程的重視程度，培養(yǎng)中學生的社會責任感。

一、青少年社會責任感不強的原因分析

1.家庭培養(yǎng)：重物質(zhì)輕精神。父母的一言一行都會對孩子的舉動產(chǎn)生影響。在如今的快生活節(jié)奏中，家長忙于工作、忙于事業(yè)，多數(shù)是“空中飛人”。家長往往直接在家里請保姆、阿姨照顧孩子的衣食住行，或者直接將金錢丟給孩子，任孩子自給自足，忽略對孩子的學習輔導和道德教育。父母長期不在身邊，傳統(tǒng)上的言傳身教無法發(fā)揮正面作用。孩子長期處于缺乏親人的教導中，性格往往容易變得偏頗、價值觀畸形，素質(zhì)低下，對于人情世故缺乏正確的理解，社會責任感淡漠。除此之外，家長還常以成年人“一切以利益為先”、“莫管他人瓦上霜”的行為準則教育孩子，也會使中學生自私自利、對他人漠不關(guān)心、社會責任感淡薄。

2.學校教育：重成績輕素質(zhì)。中國的教育模式一直是“填鴨式”教育，教師在講臺上口若懸河，學生在底下運筆如飛。無論是教師還是學生無一不是在“高考”這根巨大的指揮棒下團團轉(zhuǎn)，中學生以進入理想的大學為最終目標，對“無關(guān)”事情漠不關(guān)心。中學生的生活重心只有學習，關(guān)注的只有沒完沒了的考試：周考、月考、模擬考。比之古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”有過之而無不及。這個時代的中學生幾乎是被成績拼湊起來的。中學生對社會上的熱點話題、焦點事件一概不知，對社會焦點的寥寥關(guān)注只是為了應(yīng)付考試。在這種一切以考試為重的氛圍中教育出來的孩子，社會責任感淡薄幾乎是自然而然的。在高考這種選拔性考試的制度下，中學生的同學關(guān)系也以競爭為主，而且學校本身就鼓勵競爭，中學生在這種環(huán)境下對人際關(guān)系不能正確處理，對他人漠不關(guān)心，社會責任感自然淡薄。

3.社會影響：人情淡漠，互不關(guān)心。在以發(fā)展經(jīng)濟為中心的社會中，青少年在這種環(huán)境中生活、生存，被家長、媒體、社會時刻提醒著“不要和陌生人說話”，心心念念想著不要被騙，使青少年擁有社會責任感成了無稽之談。

二、增強青少年社會責任感的建議

1.在課堂引導中增強中學生社會責任感。中學生生活的重心主要是校園生活，主要知識和信息的來源仍然是課堂。較之家長，大部分中學生對教師更信服。因此，課堂是培養(yǎng)中學生社會責任感的主戰(zhàn)場。思想品德課的講授內(nèi)容以分析國內(nèi)國際形勢、聯(lián)系社會熱點、提高學生道德修養(yǎng)為主，更應(yīng)加大力度培養(yǎng)當今中學生的社會責任感。在思想品德課堂上，教師不能只以應(yīng)付考試為主，勾畫重點難點，要求學生死記硬背。在課堂上，教師應(yīng)將自己定位為引導者而不是掌控者，學習者而不是教授者。在課堂上，教師應(yīng)以社會上焦點詳情為實例，激勵學生獨立思考，認知自己對應(yīng)承擔的社會責任?；蛘咦寣W生還原場景等，教師從中引導，讓中學生設(shè)身處地地領(lǐng)會社會責任感的真正內(nèi)涵。學生會在扮演角色中帶入真實情感，并感受到社會責任的重要，領(lǐng)悟自己在社會中的角色和應(yīng)承擔的責任。

2.在綜合實踐中增強社會責任感。中學生年紀尚小，對社會的理解較為淺薄。他們把自己的目光集中在吃喝玩樂中，鮮少接觸這個社會的真實需要。因此，我們不應(yīng)將中學生束縛在學校和局限于書本中的理論知識中。知識要在實踐中發(fā)揮作用。學校應(yīng)定期組織中學生進行社會實踐，有條件的學校還可以與山區(qū)學生進行一對一的互幫互助。在社會實踐中，中學生會意識到自己能做什么，應(yīng)該做什么。在見識到社會的需要后并意識到自己的責任后，中學生的社會責任感會有所增強。社會實踐可以說是思想品德課的第二課堂。教師可以在思想品德課上具體講解這些社會實踐，使中學生對自己的所作所為有更深刻的認知，對社會更熱愛并作出貢獻。

3.在社會宣傳中增強中學生的社會責任感。這是最糟糕的時代，也是最好的時代。中學生生長于一個信息爆炸的時代。各種信息和評論往往會使辨別能力相對較低的中學生良莠不分。有些媒體的輿論導向并不正確，使得中學生不敢與陌生人交流，甚至對社會產(chǎn)生厭惡心理。因此，宣傳部門應(yīng)大力弘揚“與人為善、互幫互助”的社會價值觀，使中學生能夠感受到社會的溫暖并意識到自己的責任。宣傳部門應(yīng)采取一些喜聞樂見的形式進行宣傳?，F(xiàn)在的社交與網(wǎng)絡(luò)平臺非常多，相關(guān)部門可以在微博、微信公眾平臺等進行正面宣傳，矯正青少年對社會的負面認知，并使青少年意識到自己的責任所在。學校應(yīng)該配合這些宣傳，并對學生進行深入淺出的舉例講解，使中學生對宣傳內(nèi)容更加理解，而不是把個例當做事實。如“彭宇案”事件被紛紛擾擾的評論曲解成了“老人摔倒應(yīng)不應(yīng)該扶”的大討論，引發(fā)了社會信任危機。學校應(yīng)解釋清楚這些問題，使青少年能夠在諸多信息中辨別是非，有自己的見解。

三、結(jié)語

“少年富則國富，少年強則國強”，青少年肩負著祖國的希望，是祖國的明天。如果青少年意識不到這點，那么明天岌岌可危，使青少年意識到自己的社會責任需要家庭、學校、社會的共同努力且缺一不可。只有青少年有強烈的社會責任感，社會才能真正注入新鮮的血液，才能不斷地進步并向前發(fā)展。提高青少年的社會責任感是艱難而緩慢的一個過程，我們不能期待一蹴而就，這需要各方長期且不間斷地努力。

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