初中英語閱讀教學的反思與探新

江波

摘 要： 隨著國家改革開放形勢的進一步深入，英語人才的需求量逐漸增加，教育事業(yè)中英語教學的地位逐步提升。作為學生英語學習的入門階段，初中的英語教學教學質(zhì)量直接影響著英語人才的培養(yǎng)。閱讀教學作為初中英語教學的重點，其教學效果在很大程度上關系著初中英語教學的質(zhì)量。然而，就初中英語教學現(xiàn)狀而言，初中英語閱讀教學存在較大問題，需要進行初中英語閱讀教學的反思與探新。本文基于初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀，論述初中英語閱讀教學的反思與探新。

關鍵詞： 初中英語 閱讀教學 現(xiàn)狀 反思與探新

就目前我國的初中英語教學而言，英語閱讀教學是初中英語教學的重點，也是難點，對于學生英語閱讀能力的提高有很大的影響。初中英語閱讀教學效果良好，學生英語閱讀能力得以有效提高，學生英語綜合運用能力便強；反之，初中英語閱讀教學效果不盡如人意，學生英語閱讀能力難以加強，學生英語綜合運用能力便弱。在學生英語學習的初級階段，初中英語課程大綱在細節(jié)上要求通過初中英語閱讀教學，學生會朗讀一定難度的英語文章，可以結(jié)合句子結(jié)構、篇章結(jié)構及文章情景進行文章大意的理解，可以進行一定難度的句子結(jié)構的分析理解，可以對人物行為、發(fā)生事件進行歸納總結(jié)；在整體上要求通過初中英語閱讀教學，學生的英語閱讀興趣可以得到有效激發(fā)和培養(yǎng)，學生可以養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而形成良好的閱讀策略，最終實現(xiàn)學生英語綜合閱讀能力的提高。

一、初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

初中英語教學中，英語閱讀教學在舊知鞏固、新知學習、興趣激發(fā)和閱讀速度理解能力提高等方面均有著重要的積極作用。然而，目前的初中英語閱讀教學存在較大問題，亟待進行英語教學改革。首先，在閱讀教材難度的把握上存在缺陷。通常情況下，初中英語閱讀教材難度偏大，內(nèi)容偏多，初中英語教學質(zhì)量不盡如人意。例如，人教版Go for It！教材自初中二年級下冊開始，每個單元幾乎有450詞以上的閱讀材料，教師為趕教學進度，匆匆忙忙進行閱讀教學，學生對閱讀材料的預習復習環(huán)節(jié)時有時無，閱讀教學質(zhì)量難以保證，學生閱讀能力的提升難以實現(xiàn)。其次，在閱讀教學方式上存在問題。教師往往依據(jù)自身教學經(jīng)驗，重復枯燥地進行英語閱讀的教學，教學方式陳舊，難以滿足初中學生的身心發(fā)展需求。例如，在講授閱讀材料中的生單詞時，幾乎千篇一律地采用錄音帶讀—教師講解—學生讀背—單詞聽寫的教學流程，教學方式上缺乏新意，學生容易產(chǎn)生厭煩心理，進而影響到閱讀材料的整體教學效果。最后，在閱讀材料的課外拓展方面有較大缺陷。目前，部分教師不夠重視閱讀材料的課外知識拓展，簡單進行閱讀材料的講解，學生不了解閱讀材料的背景，閱讀教學質(zhì)量自然受到影響。

二、初中英語閱讀教學的反思與探新

針對初中英語閱讀教學不容樂觀的現(xiàn)狀，急需進行初中英語閱讀教學的反思和探新，可以從營造以生為本的課堂教學氛圍、養(yǎng)成英語自主學習習慣、建立良好和諧的師生關系、加強英語知識與實際生活的聯(lián)系四個方面提高初中英語閱讀教學的質(zhì)量。

（一）營造以生為本的課堂教學氛圍

在初中英語閱讀教學中，課堂教學的目的不是單純的教師傳授知識，而是學生盡可能地學習知識。若英語課堂教學中，教師一味地唱“獨角戲”，則教師教學效果得不到客觀的評價，學生的學習質(zhì)量大打折扣。因此，初中英語閱讀教學中，教師要致力于營造以生為本的課堂教學氛圍，以學生為中心，最大限度地激發(fā)每個學生的英語學習興趣。例如，在日常英語教學中，可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，適當安排學生進行角色扮演活動，增加師生之間的教學互動環(huán)節(jié)；根據(jù)閱讀材料，多多開展討論活動，鼓勵學生用英語表達自己的看法，鍛煉學生的英語口語表達能力。

（二）養(yǎng)成英語自主學習習慣

就初中英語閱讀教學的傳統(tǒng)教學模式而言，學生在英語學習上過度依賴教師的講解，自身自主學習能力不強，常常表現(xiàn)為學生上課認真聽講，考試成績卻不盡如人意。針對這一現(xiàn)象，在初中英語閱讀教學中，教師要致力于學生自主學習習慣的養(yǎng)成。例如，在進行閱讀教學前，可以要求學生進行預習，講解之后要求學生進行復習，要求學生寫出不理解的知識點，教師再根據(jù)學生知識上的誤區(qū)，有針對性地進行講解，以此實現(xiàn)學生自主閱讀能力的提高。

（三）建立良好和諧的師生關系

就教學的發(fā)展歷史而言，良好和諧的師生關系的建立與否，在很大程度上影響著學生學習動力的最優(yōu)化效果。部分教師為保持所謂的“教師威嚴”，在平時教學中不茍言笑、嚴肅古板，學生難以親近教師，尤其是初一學生，學習效果勢必受到一定的影響。在初中英語閱讀教學中，針對初中生的實際發(fā)展情況，教師要注重良好和諧師生關系的建立，在學生的英語學習中扮演良師益友的角色，使學生樂意與教師親近，敢于表達自己學習上的想法，發(fā)揮“愛屋及烏”效應，逐步引導學生的英語學習。

（四）加強英語知識與實際生活的聯(lián)系

在初中英語閱讀教學中，針對學生的身心發(fā)展特性，在初中階段，學生的具體思維能力占主導，抽象思維能力尚待發(fā)展，教師要注重加強閱讀材料與學生實際生活的聯(lián)系，加強閱讀內(nèi)容的形象感，幫助學生形成閱讀材料的具體形象感受，加深學生對閱讀材料的理解。例如，在講解閱讀材料中的方向詞匯時，可以安排學生進行兩人小組的“你說指令我來做”英語活動；在講解打電話的閱讀材料時，可以進行小組模擬游戲，進行閱讀材料中的情景對話。在初中英語閱讀教學中，營造輕松愉快的學習氛圍，加強英語知識與學實際生活的聯(lián)系，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

三、結(jié)語

隨著新課改的大力推廣，初中英語閱讀教學的改革創(chuàng)新勢在必行，其教學質(zhì)量直接影響著初中英語的教學質(zhì)量，也影響著學生英語綜合能力的提高，對英語教學有著重要的借鑒意義。

參考文獻：

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