高中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略研究

幺亞寧

摘 要： 高中數(shù)學(xué)本身所具有的難點(diǎn)及抽象性，讓許多高中生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，有的學(xué)生甚至想放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。導(dǎo)致此現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生覺得高中數(shù)學(xué)知識不能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，許多學(xué)過的高中數(shù)學(xué)知識由于沒有結(jié)合相關(guān)生活實(shí)踐會很快被忘掉。因此，為了提高高中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們良好的邏輯思維能力，解決生活中所碰到的數(shù)學(xué)難題，本文結(jié)合相關(guān)實(shí)例，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化進(jìn)行一系列的策略研究，以期能夠讓高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候不再感到無趣，由此提高高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)模式 生活化 策略研究

數(shù)學(xué)是來源于生活，并且為生活所服務(wù)的一門學(xué)科。隨著人類的發(fā)展及社會的進(jìn)步，數(shù)學(xué)的應(yīng)用得到了廣泛關(guān)注。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化主要指的是教師在教學(xué)過程中，在課本知識理論的基礎(chǔ)上結(jié)合高中生的基本生活經(jīng)驗(yàn)，從而把抽象的高中數(shù)學(xué)知識變得更加具象化，讓學(xué)生比較容易理解。簡單來說，就是使數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。如此可以切實(shí)提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及積極性，正確地認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，從而在更大程度上體現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的價值。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.從學(xué)生的角度來看

由于高中的擴(kuò)招，因此存在一些高中生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不牢的基本現(xiàn)狀，甚至對一些基礎(chǔ)的二元一次方程都無法了解及掌握。舉例來說，教師在給學(xué)生講授基本的二元一次方程時，還需要先講解初中的一元一次方程式。學(xué)生對于高中數(shù)學(xué)的基本知識掌握得不是很清楚。因此認(rèn)為高中數(shù)學(xué)是一座無法逾越的鴻溝，導(dǎo)致興趣逐漸下降甚至產(chǎn)生恐懼心理，這種現(xiàn)象對于文科生及藝術(shù)生來說都非常普遍。這兩類學(xué)生的邏輯思維能力及空間架構(gòu)能力都比理科生要弱得多。有部分學(xué)生迫于高考的壓力不得不堅持，然而由于無法與生活實(shí)際相結(jié)合，因此對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也不會堅持很長時間。

2.從教師的角度來看

我國的教師由于接受了長久的應(yīng)試教育的熏陶，對于傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用已經(jīng)逐漸變成一種習(xí)慣。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，習(xí)慣于對課本知識進(jìn)行重點(diǎn)的講解，而不是對于數(shù)學(xué)生活化的講解，因此限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生感覺到枯燥無味，而且讓教師的教學(xué)效率逐漸下降，體會不到學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的樂趣及成就感。

3.從教材的方面來看

一般來說，教材先對高中數(shù)學(xué)的基本知識進(jìn)行簡要闡述，提出相關(guān)的公式及論點(diǎn)，之后得出相關(guān)的結(jié)論，最后給出一些與此課程內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題。長此以往，高中生的思維能力及空間想象能力受到了一定的限制，往往成為解題機(jī)器，而學(xué)不會具體運(yùn)用。從而導(dǎo)致對于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的相關(guān)策略

1.課堂教育生活化

教師對于學(xué)生知識的傳授主要是在課堂上，在課堂之外學(xué)生還有其他的課程需要學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)該充分利用課堂時間對當(dāng)天的課程進(jìn)行詳細(xì)講解。與此同時，引入生活化的觀念能夠讓學(xué)生更深刻地理解高中數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該把自己作為客體，把學(xué)生當(dāng)成主體。將知識理論與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)（包括主動地提出問題及積極地解決問題等）。舉例來說，在講解高中數(shù)學(xué)平面幾何的過程中，學(xué)生往往覺得掌握平面幾何知識對于生活毫無意義。因此，教育工作者應(yīng)該引入相關(guān)概念，例如高速公路，在公路的中間應(yīng)該會比公路兩邊比較高，主要是為了防止積水，而外圍拐彎處中間則稍微凹進(jìn)去，這樣設(shè)置是為了防止意外出現(xiàn)，因此兩者之間造成了矛盾，即既要防止積水又要預(yù)防意外事故的發(fā)生，此矛盾的解決是利用了幾何的知識。

2.教學(xué)內(nèi)容生活化

先對高中數(shù)學(xué)的基本知識進(jìn)行簡要闡述，提出相關(guān)的公式及論點(diǎn)，之后得出相關(guān)的結(jié)論，課后設(shè)置一些與此課程內(nèi)容相關(guān)的生活問題。對于教材的編寫應(yīng)該多多依據(jù)事實(shí)，根據(jù)生活中所出現(xiàn)的具體案例進(jìn)行生活化的編寫，不斷體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。從而讓學(xué)生對高中數(shù)學(xué)課程越來越感興趣，而不是一味地記一些死板的公式及解二元一次方程。數(shù)學(xué)老師在講解基本知識的過程中可以針對一些生活中的案例進(jìn)行相關(guān)解答。舉例來說，在學(xué)習(xí)立體幾何的過程中，可以利用教室的空間結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠在教室的空間內(nèi)找到對應(yīng)的點(diǎn)、線、面，從而加深對立體幾何的理解，在講到相關(guān)教材知識的時候可以讓學(xué)生利用教室的墻角及黑板等進(jìn)行理解，既有利于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，又能夠進(jìn)一步提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

3.教學(xué)方式的生活化

首先，應(yīng)該選擇高中生熟悉的場景或者情景進(jìn)行相關(guān)知識的講解，能夠比較快速地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對于高中數(shù)學(xué)的求知欲；其次，對于教學(xué)方式的理解及歸納能夠充分地利用生活，使生活數(shù)學(xué)化，從而提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情及興趣。舉例來說，在講解函數(shù)的課程時，數(shù)學(xué)老師可以假設(shè)大家是在超市購物，讓學(xué)生在消費(fèi)中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

三、結(jié)語

生活數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)生活化是一種比較好的高中數(shù)學(xué)的教授方法，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及效率。

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