隨閱小練筆的應(yīng)用淺析

毛慧敏

摘 要： 中學(xué)生寫作訓(xùn)練中，厭煩逃避的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，嚴(yán)重影響語文素質(zhì)的提高，語文教師應(yīng)積極采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生寫作。借助學(xué)生閱讀文本的適當(dāng)時機，讓學(xué)生結(jié)合場景、對話、爭辯等內(nèi)容進行課堂小練筆是一項行之有效的訓(xùn)練措施。它將閱讀與寫作有機結(jié)合，既可加深學(xué)生對文本的獨特感受、體驗和理解，又可激發(fā)學(xué)生的自由表達和創(chuàng)意表達，實現(xiàn)閱讀與寫作的雙豐收。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文 閱讀教學(xué) 隨閱小練筆

在中學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)素有“半壁江山”之稱。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實際，讓學(xué)生易動筆，樂于表達。但學(xué)生的寫作現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：多數(shù)學(xué)生厭煩作文，害怕作文，寫不好作文，表現(xiàn)出一定的逃避性、盲目性和脆弱性，嚴(yán)重影響學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。因此，加強寫作訓(xùn)練，探索作文教學(xué)的新途徑，提高學(xué)生的寫作水平是語文教學(xué)的關(guān)鍵。多年的語文教學(xué)實踐及經(jīng)驗積累使我深深認識到：結(jié)合學(xué)生閱讀文本的適當(dāng)時機進行課堂小練筆訓(xùn)練是一項行之有效的措施。

隨閱小練筆訓(xùn)練是積極圍繞閱讀教學(xué)中的某一個重點或中心、某個詞語或段落、某種思想或?qū)懛ǎM行范圍較小、篇幅較短的習(xí)作練習(xí)。寫作時可寫人記事，可描景狀物，也可寄情抒懷，有深刻的感悟可以寫豐富一點的內(nèi)容，零散的瞬間也可以言簡意賅，形式活潑多樣，內(nèi)容自由靈活。長期堅持訓(xùn)練，可以喚醒學(xué)生長期沉積的感知記憶，喜怒哀樂，風(fēng)霜雪雨，隨意表達，極易體驗成功的喜悅。這樣的訓(xùn)練既可以激發(fā)學(xué)生的自由表達和創(chuàng)意表達，又可以加深對文本的獨特感受、體驗和理解，以讀帶寫，以寫促讀，相得益彰。具體做法淺談如下：

一、結(jié)合閱讀教學(xué)中的文本場景練筆

選入初中語文教材中的文本材料具有很強的典范性，有的思想深邃，有的意境優(yōu)美，有的事例新穎，有的語言精練，其中少不了一些精彩的場景增強作品的表現(xiàn)力。它們有的以優(yōu)美的景物吸引讀者，有的以耐人尋味的場景啟人深思，有的以深情的描述感染讀者。在閱讀教學(xué)過程中，緊密結(jié)合文本中這些精彩的場景描寫，精細分析，深刻體驗感悟，既可以增強學(xué)生鑒賞語言文字的能力，還可以加深學(xué)生的情感體驗，實現(xiàn)閱讀與寫作的有機結(jié)合，促進語文素養(yǎng)的綜合提升。

例如在《那樹》一文中，臺灣著名作家王鼎鈞以一棵老樹默默無聞地為人類服務(wù)反而慘遭無辜砍伐的不幸遭遇，深刻地揭示自然存在與人類文明發(fā)展進程之間的矛盾，樸實的語言中自然流露出作者的同情與憂慮，尤其是描寫老樹的葬禮這一場景，深深牽動師生的心弦。無聞的老樹預(yù)知自己的不幸，提醒體內(nèi)寄生的弱小的生靈做好遷移的準(zhǔn)備。臨行前，弱小的生靈們排著整齊的隊伍，繞著老樹依依道別，真是耐人尋味，啟人深思。面臨生死訣別，老樹與相依相存的弱小生靈們會傾訴些什么呢？學(xué)生精心思索著，深切地感悟著。在稚嫩的語言中，有的傾訴著對老樹的贊美與同情；有的譴責(zé)人類殘忍殺戮無辜的罪行；有的提出自然存在于人類文明發(fā)展之間和諧共存的理性思考……學(xué)生在細膩的場景描寫中感受作者的同情與憂慮，經(jīng)受一次精神的洗禮。所以寫出的練筆自然有血有肉，有了靈魂，真可謂一舉兩得。

二、結(jié)合閱讀教學(xué)中的人物對話練筆

在眾多的敘事性作品中，人物形象鮮明，語言深邃精練，往往蘊涵著深刻的哲理，或是隱含著不盡的言外之意，引發(fā)讀者的想象。我們可以積極挖掘人物語言的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生捕捉想象，增強情感體驗，深入地探尋人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，把握主題。

例如在魯迅的《故鄉(xiāng)》一文中，少年的“我”與天真活潑的閏土在短暫的接觸中建立起純真的友誼。二十年后，“我”回歸故鄉(xiāng)，見到兒時玩伴閏土，卻感受不到與好友重逢的激動與喜悅，心情更沉重悲涼。因為他紅活圓實的手變成了枯枝，灰蒙蒙的臉上沒有一絲的活氣，尤其是他微弱的“老爺”這一聲稱呼，在他與“我”之間筑起了一堵難以逾越的高墻。在這一聲“老爺”的背后蘊涵著什么呢？學(xué)生從他的“凄涼”中讀出了他生活的拮據(jù)與精神的苦悶，在他的困窘中體會出封建等級的不可逾越，感受到封建思想的影響至深。中年的閏土就像一尊木偶一樣逆來順受地接著生活中的一切苦難，期盼虛無的神救助自己的生活，與“我”再也不可能成為“兄弟”。從簡短的“老爺”兩個字中，學(xué)生解讀出閏土的無奈，感受到“我”對腐朽的封建等級制度的控訴。在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中，學(xué)生體會到“言雖盡而意無窮”語言藝術(shù)，學(xué)會言之有物的情感表達，達到讀寫結(jié)合、提高能力的效果。

三、結(jié)合閱讀教學(xué)中的爭辯互動練筆

有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。語文閱讀的過程是學(xué)生個性化解讀的過程。在閱讀教學(xué)進程中，經(jīng)常會出現(xiàn)生生之間、師生之間因為某個詞語、句子、段落或是一種觀點的認識不同而產(chǎn)生的爭辯活動。這是一個思維碰撞的過程，是一個文本、學(xué)生、教師間積極互動的過程，真實而鮮活?；顒又?，再整理反思，形成練筆。這樣做既可深化學(xué)生對文本的理解，補充糾正原有的認知，提升閱讀質(zhì)量，又可激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，有理有據(jù)，言之有物，達到良好的訓(xùn)練效果。

例如在《生于憂患死于安樂》一文中，孟子列舉大量實例，深入分析論述逆境成才、安逸誤國的道理，極富有說服力。然而，人們擁有良好的環(huán)境條件、豐厚的財力人力扶持不更有助于成才立業(yè)嗎？到底是“逆境成才”，還是“順境成才”？矛盾的觀點打開學(xué)生思想的閘門，引發(fā)學(xué)生爭辯的欲望。認識一致的學(xué)生自覺地結(jié)成統(tǒng)一戰(zhàn)線，旁征博引，據(jù)理力爭，形成雙峰對峙的局面。贊成“逆境成才”的學(xué)生列舉蘇武、高爾基、張海迪等名人在逆境中自強不息，成就偉業(yè)的事例證明自己的觀點，極富有氣勢。贊成“順境成才”的學(xué)生則針對城鄉(xiāng)教育差別較大的現(xiàn)狀，分析良好的教育環(huán)境對成才的重要性，還列舉溫室培植花卉、水果、蔬菜等創(chuàng)造高額的經(jīng)濟價值并給人們帶來愉悅的精神享受。材料新穎鮮活，觀點明確，條理清晰……對峙雙方或駁擊對方，或論證自己的觀點，情緒激昂，難分伯仲。整理成文后，一篇篇精彩的小練筆令我激動不已，它們有思想有例證，閃耀著智慧的光芒，真正實現(xiàn)讀寫結(jié)合相得益彰。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！薄ｉL期堅持隨閱讀進行的小練筆訓(xùn)練減緩了作文的坡度，降低了作文教學(xué)的難度，也改變了學(xué)生厭煩逃避作文的現(xiàn)狀。隨閱小練筆的應(yīng)用架起了閱讀與寫作的橋梁，引領(lǐng)學(xué)生走向更深廣豐富的語文世界。