對和諧教學諸要素的探析

甄秀玲

摘 ? ?要： 本文通過探究教學過程中人與人、人與物及其他教學諸要素之間的相互和諧思想及實施策略，使教師能夠“教好”，學生能夠“學好”，促進教與學順利進行，旨在創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，使教學過程中的諸要素能夠和諧發(fā)展，以便提高教學質量。

關鍵詞： 和諧教學 ? ?要素 ? ?探析

和諧教學是一種教學策略，教學過程中諸要素之間的和諧有利于提高教學質量，減輕學生負擔，使學生全面和諧地發(fā)展（王敏勤，1998）。教學過程可以看做一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)是由諸多要素共同構成的，要想增強教學效果，順利完成教學任務，必須按照學生認知特點和身心發(fā)展規(guī)律，調控課堂教學中各要素之間的關系，使各要素密切配合、相互協(xié)調，始終處于和諧狀態(tài)，最終達到教學相長的目的。本文對教學過程中人與人之間的和諧，人與物之間的和諧，以及其他要素之間的和諧進行探討，以提高教學質量。

一、人與人的和諧

（一）教師與學生的和諧

“現(xiàn)代教學論特別強調師生之間的人際關系，認為平等、相互尊重與信任的師生關系有助于提高課堂教學效率，有助于發(fā)揮學生聰明才智，有助于師生身心健康”（陳平文，2006）。師生關系是否融洽與和諧，直接關系教學任務能否完成，影響教學質量的提高，影響師生的身心健康，希望教師和學生是學習方面的合作伙伴，希望教師給予學生更多鼓勵、尊重和信任，希望學生給予教師教學動力。教學過程中，教師要善于結合教學內容，創(chuàng)設適合學生認知特點的教學情境，尊重學生差異，充分體現(xiàn)民主性、公平性的特點，以學生全面發(fā)展為目的，激發(fā)學生內在學習動機，為學生營造積極活躍、充滿生機活力的教學氛圍，為他們提供公平的發(fā)展機會。以此促進師生用心、用情進行對話與交流，彼此之間相互尊重，尊重彼此人格和權利。與此同時，教師要善于觀察和了解學生的心理狀態(tài)，拉近師生之間的心理距離，克服學生出現(xiàn)的不良心理現(xiàn)象，營造良好的對話氛圍，建立和諧的師生關系。

（二）學生與學生的和諧

和諧教學中，學生與學生的關系應該針對問題由“和諧”到“不和諧”，最后在更高層面達到新的“和諧”。也就是說，針對同一個問題，在起初沒有深度探討的前提下，學生沒有意見和分歧的和諧狀態(tài)，然而，隨著知識積累及對問題的深思，不同學生會有不同見解，學生之間展開討論，各抒己見，對問題的看法體現(xiàn)暫時不和諧狀態(tài)。最后，在學生激烈討論之后，對同一個問題形成統(tǒng)一看法，達到再次和諧狀態(tài)。教學過程中，教師為學生制定富有啟發(fā)性的多層次學習目標，提供非封閉式的可選擇的學習內容。學生根據(jù)自己的能力、興趣選擇不同內容進行學習，以實現(xiàn)不同層次的學習目標。學習過程中，學生與學生之間為了實現(xiàn)不同層次的學習目標，會出現(xiàn)自主、互助的學習情景，因此有利于引導學習能力相當、興趣相同的學生與學習能力差異大、興趣不同的學生之間的交流與合作，讓每位學生都能在學習過中獲得成功的機會，體驗學習的快樂，促進個體及集體向更好方向發(fā)展。弱者應該向強者學習，強者應該多幫助弱者，相互合作與交流，使他們在原有基礎上得到充分發(fā)展。因此，在構建和諧課堂教學的過程中，學生與學生之間的和諧關系不能忽略，學生之間應形成相互幫助、相互學習、相互激勵、相互競爭的共同發(fā)展局面，對學生學習成長有極大的促進作用。

二、人與物的和諧

（一）教師與教學內容的和諧

教師與教學內容的和諧指教師對自己所教的課程有整體把握，對課堂教學內容要了然于胸，而且能恰當、有效地傳遞給學生，做到二者之間的和諧。備課時教師應結合教學內容，在把握教材大綱的基礎上，根據(jù)學生年齡特征、知識基礎、接受能力不同，準確把握教材深度和廣度，適度降低內容難度。講解時要詳略得當、條理清楚、重難點突出、精講精練。

（二）學生與學習內容的和諧

學生與學習內容的和諧，關鍵在于學生應了解熟悉教學內容，然后有所理解與把握，最后對教學內容有思想、有疑問。教學過程中，無論學生對知識的獲取是通過教師的講授還是在教師指導下自學，最終目的是讓學生通過課堂教學內容掌握知識，提高自己。首先，學生應該把已有知識與新知識聯(lián)結起來，利用已有知識為新知識學習奠定基礎，幫助對新知識的消化理解。其次，學生通過預習對新知識有一定的感性認識，在頭腦中形成新知識圖式。最后，在對教學內容整體把握的基礎上，帶著疑問去聽課、去學習、去理解，抓住問題核心，解決問題，達到較好的學習效果。

（三）教師與教學策略的和諧

教師必須遵循教學規(guī)律和原則，按一定教學模式或程序授課。教師在講授課程中可以按照備課時預定的思路和教學程度上課，不能漫無邊際地隨談雜談。但這并不代表講授教材內容時，必須按一個模式用同一種方法千篇一律，機械式地照搬，而且教學策略要適合學情，教師根據(jù)教學內容結合學生特點，在課堂上適時靈活地變換自己的教學方法與手段，熟練地駕馭課堂，運用多種教學方法和貼近學生的學習教學手段，將它們有機結合起來，可以調動教師教學積極性，傳授相關知識，也可以培養(yǎng)與鍛煉學生，取得事半功倍的教學效果，有利于全面完成教學任務。

（四）學生與學習策略的和諧

學生與學習策略之間的和諧，實質是學生對教師應用的教學策略能夠適應，能夠理解，能夠為自己的學習服務。教師在傳授知識時要根據(jù)學生知識基礎、學習能力、接受能力、參與程度等特點，設計相應教學策略滿足大多數(shù)人的需要。盡可能采用多層次教學方法，擴大學生課堂參與度。但并不是這樣的教學策略可以使每個學生都達到學習效果的最優(yōu)化，因此，學生要根據(jù)自己的特點選擇適合自己的學習策略，積極配合教師的教學，學生要考慮教師怎樣教，然后根據(jù)自己的學習具體情況怎樣學，才能達到理想學習效果。

三、其他因素的和諧

（一）認知與體驗的和諧

學生在課堂上的學習主要是一種接受性間接學習，不等同于機械式學習，要將已有知識結構與新知識聯(lián)系起來，融會貫通，順利將二者銜接融合，變?yōu)橛幸饬x學習，引起原有認知結構的不斷分化與重組。因而，教師組織的教學內容應該條理化、清晰化，變間接的接受性學習為有意義的學習，方便學生認知，使有組織的知識體系長久保存下來。認知是體驗的基礎，體驗是再認知的初始階段。體驗是學生由知識通向智慧的中間階段與思想感悟;體驗是學生在學習過程中對知識、技能、過程、方法、情感態(tài)度、價值觀等的感悟，是經驗與理論相結合后升華的產物。在這樣的和諧教學中，學生深刻地理解教學主要內容，不斷通過體驗改變原有認知，達到新認知，促進學生學習。

（二）課本知識與課外知識的和諧

教材知識是教師的“教”與學生的“學”的主線，是學生獲取知識、提高思想、發(fā)展智力的重要渠道;是教師傳授知識的重要憑借，是做好教育教學工作的重要指導依據(jù)。課外知識是對教材知識的補充，可以擴展學生知識面，加強對課堂知識的理解，減輕學生負擔，增強課堂教學的趣味性，促進學生對知識的消化吸收。教材知識與課外知識的和諧，可以變單調的有限知識為結構合理的趣味性知識;可以使知識之間相互貫通，發(fā)揮觸類旁通的作用。教材知識與課外知識的有機結合，可以增強學生對教材的深層次理解，理解越深刻，知識掌握越清晰，所學知識越容易為自己長遠發(fā)展服務，同時教材知識學習與掌握有助于學生課外閱讀，擴大學生學習興趣與愛好。課外知識幫助教材知識的理解內化，教材知識有利于學生對課外知識的理解升華。因此，教師應正確理解教材，準確把握教材，創(chuàng)造性地使用教材，從而在有限課堂時間內將教材知識與課外知識有機結合，達到和諧統(tǒng)一。

（三）知識、能力、情感價值目標的和諧

情感態(tài)度目標是評價學生發(fā)展的維度之一，既豐富教學目標體系，又注重人的體驗與社會性功能（劉琳，2009）。知識、能力不僅是課堂教學的出發(fā)點，還是課堂教學的歸宿，情感價值目標是課堂保持生命力的關鍵，三者之間相互關聯(lián)、相互影響。知識是情感的載體;能力是知識的積累，情感與知識相互作用的結果;情感價值促進知識與能力的發(fā)展，對知識的掌握、能力的提升發(fā)揮正向或者負向促進作用，只有這“三維目標”彼此滲透、相互融合、和諧發(fā)展，才能共同促進人的成長與發(fā)展。

教學過程中，人與人、人與物及其他諸要素之間的和諧，可以使教學處于和諧平衡的教學環(huán)境之中，無論是對教師的“教”還是學生的“學”，都是一種樂趣、一種享受，可以順應人的本性，實現(xiàn)教學順利發(fā)展。

參考文獻：

[1]王敏勤.和諧教學的基本原理[J].山東教育科研，1998（2）：18.

[2]陳平文.和諧教學的原理與實施方法[J].教學與管理，2006（3）：65.

[3]劉琳.和諧教學的建構[J].研究前言，2009（6）：12.

[4]胡吉明，蘇曰蘭，宋光新，孫永強.淺談和諧教學及在人際關系中的作用[J].素質教育，2000.