對(duì)一節(jié)成功歷史課的思考

尉嬌文

不久前筆者有幸參加本地區(qū)同課異構(gòu)教學(xué)觀摩活動(dòng)，課題是高二年級(jí)《俄國十月革命的勝利》，每位授課教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都實(shí)施“基礎(chǔ)知識(shí)的歸納”、“重難點(diǎn)的突破”、“課堂試題聚焦高考的訓(xùn)練”等環(huán)節(jié)，都以構(gòu)建適應(yīng)新課程理念的課堂機(jī)構(gòu)和富有可操作性的嶄新教學(xué)模式喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力。筆者以這次教學(xué)觀摩為例，談?wù)剬?duì)一節(jié)成功的歷史課的思考。

一、合理的知識(shí)構(gòu)建

構(gòu)建主義理論認(rèn)為，知識(shí)的獲得不是通過教師的傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下借助他人的幫助下，利用學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建而獲得。教學(xué)過程就是促使學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上生成新認(rèn)知的過程。針對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)繁雜的特點(diǎn)，如果養(yǎng)成自主構(gòu)建的習(xí)慣和提高獨(dú)立思考能力，就可以避免歷史學(xué)習(xí)成為知識(shí)碎片的堆積，從而提高學(xué)習(xí)效率。

1.印象深刻的導(dǎo)入

其中一位教師的復(fù)習(xí)導(dǎo)入不同于其他兩位，他利用列寧的生平：列寧（1870-1924）佛拉基米爾·伊里奇·烏里揚(yáng)諾夫，介紹了列寧自幼好學(xué)，精通多國語言等事實(shí)，一下子吸引了大家的注意力，讓大家有探究俄國這段歷史的濃厚興趣。

2.清晰的線索

歷史強(qiáng)調(diào)時(shí)序和線索，這位老師用最簡單的時(shí)間、地點(diǎn)、過程、革命的性質(zhì)等關(guān)鍵詞輕松梳理從俄國二月革命、和平奪權(quán)再到十月革命的基本史實(shí)，沒有復(fù)雜的知識(shí)，只有清晰的基本事實(shí)。另外，準(zhǔn)確知識(shí)定位，明晰個(gè)體知識(shí)。如讓學(xué)生清楚十月革命地點(diǎn)是圣彼得堡，不是莫斯科，這是學(xué)生平常模糊不清的地方。另外，這位老師通過十月革命能得到廣大人民支持的原因這一問題，完成對(duì)《和平法令》、《土地法令》及俄國土地制度的變革的重點(diǎn)復(fù)習(xí)，加深學(xué)生理解社會(huì)主義所有制，從而有效銜接有關(guān)戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義知識(shí)點(diǎn)。

3.民主、自由的生態(tài)課堂

好的課堂應(yīng)當(dāng)是為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的情感體驗(yàn)。這樣的課堂以知識(shí)交流為目標(biāo)，以情感交流為基礎(chǔ)，情感交流使知識(shí)交流順利開展，同時(shí)使知識(shí)交流得到升華。通過體驗(yàn)情感、熏陶情感，通過理解觀點(diǎn)形成新的見解，通過探究切磋而培養(yǎng)思維能力，通過引導(dǎo)反思而培育歷史智慧，好的歷史課應(yīng)該給學(xué)生精神享受和多種收獲，并在潛移默化中完善學(xué)生的精神境界。

美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為：“如果我不得不將教育心理還原為一條讓學(xué)生自主提出問題、原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”于是，這位教師用一句“你有什么疑問”讓學(xué)生主動(dòng)尋找在復(fù)習(xí)中自己不懂的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生紛紛提出自己的問題，很多不涉及課本，如俄歷和格里高利歷法的區(qū)別，通過教師一一解答，學(xué)生不僅獲得知識(shí)還獲得學(xué)習(xí)的滿足和快樂。

4.完善的課堂筆記

記課堂筆記是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，記好課堂筆記可以幫助學(xué)生事半功倍地夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，課堂筆記的記錄是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要策略和技能。在聽懂的前提下，學(xué)生對(duì)獲取的知識(shí)信息通過大腦思維，經(jīng)過“選擇-加工-歸納-濃縮-反饋”的過程，將要點(diǎn)記錄下來，并轉(zhuǎn)化為自己掌握的知識(shí)。由于該過程是一個(gè)分析、歸納、綜合、邏輯思維的過程，不僅有利于知識(shí)的條理化、理論化，而且便于鞏固記憶和培養(yǎng)提高自學(xué)能力，使筆記變得更完整、充實(shí)，有利于提高復(fù)習(xí)效率和自學(xué)能力。因此，一位教師在學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)上通過課本基本史實(shí)教學(xué)，讓學(xué)生比對(duì)自己原有的課堂筆記，查缺補(bǔ)漏，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

5.新史學(xué)觀點(diǎn)的補(bǔ)充

如國內(nèi)新舊版本對(duì)十月革命評(píng)價(jià)。教師通過提供1996年七月《世界史》與課本的參照，如新的史學(xué)觀點(diǎn)不再強(qiáng)調(diào)十月革命為現(xiàn)代式的開端和私有制為剝削制度，新的史學(xué)觀點(diǎn)將1900年前后資本主義世界市場的形成作為現(xiàn)代史的開端，國內(nèi)史學(xué)觀點(diǎn)的不斷更新，讓學(xué)生樹立發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)觀。

二、教學(xué)情感的交流

教學(xué)是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)生直接向教師求教的活動(dòng)，也是師生進(jìn)行情感交流的最佳時(shí)機(jī)。歷史老師對(duì)歷史的情感潛移默化地影響學(xué)生對(duì)歷史的情感，老師若有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、高昂的工作熱情、發(fā)自內(nèi)心地對(duì)歷史的感情和思維，將歷史課當(dāng)做一種享受，那么學(xué)生自然會(huì)愛歷史，把歷史課當(dāng)做一種享受。于是其中一位教師通過有效的史料呈現(xiàn)不同時(shí)期俄羅斯人對(duì)俄國十月革命的不同態(tài)度，并設(shè)置問題如：“你如何看待今天俄羅斯人對(duì)十月革命的認(rèn)識(shí)？”“你認(rèn)為十月革命對(duì)俄國意味著什么？”“我們從蘇聯(lián)歷史應(yīng)該反思些什么？”學(xué)生積極討論，交換觀點(diǎn)，最終教師總結(jié)。很顯然俄羅斯人起初對(duì)十月革命的評(píng)價(jià)存在分歧，此后認(rèn)識(shí)逐步統(tǒng)一，這就還原了歷史的真相，認(rèn)可了十月革命中俄羅斯民族表現(xiàn)出的不屈不撓斗爭精神是當(dāng)今建設(shè)新俄羅斯國家的精神源泉。同時(shí)，表明任何民族都應(yīng)該知道如何連接過去和現(xiàn)在，讓歷史生存于現(xiàn)實(shí)，知道怎樣整合本國歷史，讓歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。這就在教學(xué)中升華了情感，培育了學(xué)生的價(jià)值觀，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提升了教學(xué)內(nèi)容的深度。

三、有效的課堂拓展訓(xùn)練

及時(shí)有效的課堂訓(xùn)練是保證教學(xué)有效的重要環(huán)節(jié)。教師只有在教學(xué)中不斷反饋實(shí)踐過程，才能培養(yǎng)和提高教學(xué)調(diào)節(jié)能力，因此教師要重視過程反饋性的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，選準(zhǔn)反饋的時(shí)機(jī)，制定恰當(dāng)?shù)姆答伔绞?，迅速采取相?yīng)的教學(xué)措施，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，產(chǎn)生理想的教學(xué)調(diào)節(jié)效應(yīng)。其中一位教師通過提供一道以北洋政府在俄國的外交官給國內(nèi)發(fā)回的報(bào)告中有關(guān)俄國多數(shù)派奪權(quán)的史實(shí)典型試題，讓學(xué)生分析出這是有關(guān)俄國十月革命的史實(shí)，并區(qū)分俄國二月革命和十月革命的性質(zhì)不同，加深理解，鞏固知識(shí)。

總之，新課改下一節(jié)成功的歷史教學(xué)要求需要每位教師不斷研究，不斷探索有效教學(xué)方法和策略，不斷學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教學(xué)行為，做到既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，從而不斷提高歷史教學(xué)質(zhì)量。