教研員要“教”與“研”并重

金甫

一、要深入課堂教學(xué)

教研員是教學(xué)研究人員，也應(yīng)該是一名最普通的教師，所有的研究都應(yīng)該為引領(lǐng)教師提高教學(xué)的有效性而服務(wù)。教研員長(zhǎng)期遠(yuǎn)離課堂，就會(huì)造成思維與語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)重脫節(jié)，也許可以想得很周全，設(shè)計(jì)得很用心，但指導(dǎo)不得力，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生。教學(xué)不僅需要我們想得周全，還要表達(dá)得好；教師不僅能夠表達(dá)得好，更重要的是，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教研員只有同時(shí)做老師，才能體會(huì)到一線教師的不容易。我們站在講臺(tái)上的時(shí)候，是需要調(diào)動(dòng)多方面的感官的，要眼觀六路耳聽(tīng)八方，既要將教學(xué)設(shè)計(jì)諳熟于心，又要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。這時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣無(wú)法預(yù)知的問(wèn)題，這就更需要教師的教學(xué)機(jī)智。只有當(dāng)教研員能夠用課堂實(shí)踐展現(xiàn)自己的教學(xué)研究成果的時(shí)候，老師們才會(huì)真正平等地與教研員進(jìn)行對(duì)話交流，這時(shí)候教研員方可聽(tīng)到教師真實(shí)的聲音。

實(shí)踐證明，教研員只有深入教學(xué)第一線，才能扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)改革；只有扎根課堂教學(xué)實(shí)踐，教研指導(dǎo)才有針對(duì)性。教研員要深入課堂跟蹤指導(dǎo)：指導(dǎo)教師怎樣上課，參與并指導(dǎo)教研組的活動(dòng)，指導(dǎo)開展學(xué)科建設(shè)工作，總結(jié)推廣先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂的教學(xué)效益。因?yàn)檎n堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的最具體體現(xiàn)，新課程理念必須最終落實(shí)到課堂教學(xué)，體現(xiàn)于課堂教學(xué)。深入學(xué)校聽(tīng)常態(tài)教學(xué)課并進(jìn)行有效的分析和指導(dǎo)，是教研員的常規(guī)工作，也是了解課改真實(shí)情況，推進(jìn)新課程深入實(shí)施的有效途徑。

二、要深入教學(xué)研究

1.“研”《新課標(biāo)》和教材

教研員要率先認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》，領(lǐng)會(huì)其精神。一是做好新老課標(biāo)的比較。這樣可以更好地讓我們了解到修改了那些地方，是什么內(nèi)容，有什么好處。為進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神提供幫助。只有認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，才能了解各學(xué)段知識(shí)間的聯(lián)系，各學(xué)段各知識(shí)點(diǎn)要求掌握的程度以及學(xué)生的能力達(dá)成要求。同時(shí)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)應(yīng)成為教研員及教師的自覺(jué)行為。新課標(biāo)之所以新，就在于它體現(xiàn)了時(shí)代性，與時(shí)俱進(jìn)。教研員及教師一定要緊跟時(shí)代步伐，不能停留于老觀念里，要繼續(xù)學(xué)習(xí)，在傳承中學(xué)習(xí)，明白新形勢(shì)下課標(biāo)對(duì)各學(xué)段的具體要求，讓自己知道各學(xué)段該讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣做。

教研員要深入研究文本教材。傳統(tǒng)的教研工作中，教研員依綱據(jù)本把重點(diǎn)工作放在幫助教師理解教材，把握教材，處理教材上；幫助教師吃準(zhǔn)，吃深，吃透教材上；以教材為中心，全力以赴“教教材”。新課改要求教師以人為本，教學(xué)要致力于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，因而教研工作的內(nèi)涵和外延發(fā)生了根本性的變化，不僅要研究文本，更要關(guān)注課程理念的變化，研究學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，教師的教學(xué)方式，課程資源的開發(fā)與利用等。

2.“研”教師和學(xué)生

教研員是專業(yè)的課程領(lǐng)導(dǎo)者，是引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展方向的帶路人，是教師的親密伙伴。教師的教育理念轉(zhuǎn)變與否，是教研員的責(zé)任。教研員要及時(shí)轉(zhuǎn)變廣大第一線教師的教育理念，幫助教師更新教育理念。教研員要研究教師，不但要從理論上轉(zhuǎn)變教師的教育理念，而且也要從行動(dòng)上轉(zhuǎn)變教師的教育理念。在理論方面，教研員經(jīng)常組織一線教師學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論；組織教師到不同的學(xué)校學(xué)習(xí)，聽(tīng)觀摩課，觀看學(xué)生學(xué)習(xí)的種種情形；在行動(dòng)上，積極組織與指導(dǎo)優(yōu)秀教師上好優(yōu)質(zhì)課，或者教研員自己為廣大第一線的教師上示范課，從而讓教師互相學(xué)習(xí)，互相探討，互相進(jìn)步。

教研員在“研教”的同時(shí)，還必須研究學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，研究學(xué)生身心成長(zhǎng)的規(guī)律，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展差異和個(gè)性特點(diǎn)，更要研究不同學(xué)校不同學(xué)生的差異，從而幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的適合個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略。這樣的研究需要教研員身臨其境。如果教研員不深入課堂，不及時(shí)掌握了解這些真實(shí)珍貴的第一手資料，那研究工作也只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木。

3.“研”教學(xué)方法

好的教材出臺(tái)了，但是如何教？教師如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、探究？作為教研員，在這些方面就應(yīng)該多下些功夫，去研究、去探討。如果教研員在這些方面僅僅是應(yīng)付而不作進(jìn)一步的探究，不做多層次、多角度的探討，那么，再好的新教材，也會(huì)變成白紙。所以教研員就應(yīng)該有很強(qiáng)的責(zé)任心，把新教材研究好，探討得更深刻。以研究教材去帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)；以研究教材的教法帶動(dòng)教師的課改；以研究教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境帶動(dòng)教師的教與學(xué)生的學(xué)。如此等等，都是教研員對(duì)于教學(xué)研究的責(zé)任。

在新的教育與教學(xué)環(huán)境之下，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法就是教研員的重要責(zé)任，研究學(xué)法也是必要的，因?yàn)閷W(xué)法可以牽動(dòng)教法，新的學(xué)習(xí)方法可以帶動(dòng)教師的方法的轉(zhuǎn)變；學(xué)生新的學(xué)法也可以促進(jìn)教師教法的更新，“教”與“學(xué)”應(yīng)該是同步的，這才能符合教育教學(xué)規(guī)律。因此，教研員研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法就是其本身的重要責(zé)任之一。

4.研“真”問(wèn)題

在新課程實(shí)施過(guò)程中，教研員面對(duì)一系列富有挑戰(zhàn)性的新情況、新問(wèn)題，將教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，開展以課題為載體的教學(xué)研究，不僅能夠促進(jìn)教研員的專業(yè)發(fā)展，而且是實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量提升的重要途徑。因?yàn)榻萄袉T做課題研究根植于課堂教學(xué)，采用的大多是行動(dòng)研究的方法，這樣使課題研究與教研活動(dòng)合為一體，研究的學(xué)術(shù)味道更濃，學(xué)術(shù)品位更高；另外，教研員做課題研究更關(guān)注校本教研模式，即基于問(wèn)題研究的真實(shí)、基于研究的樸實(shí)、基于課堂的扎實(shí)，這樣就能把教研與科研有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新了教研方式，而且能引領(lǐng)學(xué)科教師專業(yè)成長(zhǎng)，從而提升本區(qū)域?qū)W校的教學(xué)質(zhì)量。教研員主持開展課題研究，才能與教師產(chǎn)生共鳴，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，采用行動(dòng)研究的方法，借助教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教研、科研、培訓(xùn)的一體化目標(biāo)，這樣不斷實(shí)踐、學(xué)習(xí)、反思、再實(shí)踐，注重階段提煉成果、后續(xù)的研究方向，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)自己的理論與實(shí)踐的飛躍。同時(shí)，教研員開展學(xué)科課題研究，既是一種工作職能，更是一種科研方法和策略的運(yùn)用推廣。這一過(guò)程中教研員要由教師教學(xué)水平的鑒定者轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂I(yè)發(fā)展的促進(jìn)者，開展一系列有效的課題研究活動(dòng)，提高教研員課題研究的意識(shí)，才能引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展促進(jìn)教研員在新課改中與教師一同成長(zhǎng)。■

（作者單位：浙江永嘉縣烏牛鎮(zhèn)嶺下小學(xué)）