小組合作學習在英語教學中的運用研究

盧錦彪

摘 ? ?要： 新課程改革要求高中英語教學改變傳統(tǒng)教學模式，提高學生學習主體地位，激發(fā)學生學習興趣，“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，是當前引導學生主動學習的重要途徑。但是當前很多學校只是做表面文章，合作學習中存在低效表現(xiàn)。本文就小組合作學習在英語教學中的重要性及具體運用方面進行闡述。

關鍵詞： 小組合作學習 ? ?重要性 ? ?低效表現(xiàn) ? ?具體運用

一、小組合作學習的定義

小組合作學習是教師在高中英語教學中應用合作學習，將學生合理分成多個合作學習小組，教師和小組成員一起探討英語課題，小組成員之間互幫互助完成英語課題任務的過程。它是一種充分發(fā)揮學生主觀能動性的課堂組織教學方法，將教和學的過程有效結合起來，讓學生積極融入小組合作學習過程中，培養(yǎng)學生自主學習能力。隨著基礎教育新課程改革不斷深入，英語課程改革倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，更注重培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，小組合作學習逐漸應用于英語教學中，由于教師對小組合作學習的理解和操作存在偏差，因此“只重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象普遍存在，小組合作學習效果不甚理想。

二、小組合作學習在英語教學中的重要性

1.增強學生合作意識，提高學生社交能力。通過小組活動，讓每一個同學都參與到學習中，學生與學生之間可以展開溝通與交流，過濾出精華，提高學生解題能力和分析能力，讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，養(yǎng)成互幫互助的習慣，營造和諧融洽的學習氛圍。

2.培養(yǎng)團體精神，鍛煉心理素質(zhì)。小組合作學習讓每個人都有分工，有一個適合探討的問題，所有學生都要參與進來，都有獨立思考的機會，讓學生體驗合作學習的快樂，提高學生實踐能力，激發(fā)學生求知欲望，使學生對學習充滿熱情。

3.喚醒學生的主體意識，感悟集體的偉大力量。在不斷的討論交流中，學生不僅要為自己的學習負責，而且要為本小組榮譽負責，因此每個同學都要盡自己的最大努力學習，從而完成學習任務，故小組合作學習為學生社會化程度提高、交際能力培養(yǎng)、自我意識發(fā)展提供了充分條件，也是心理溝通、情感交流、互愛互助的過程，能讓學生體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感。

三、英語小組合作學習中存在的主要問題

目前，小組合作學習已成為英語教學中必不可少的教學方式，但還存在一些問題。如過于注重合作學習這一形式，普遍存在“為合作而合作”的現(xiàn)象;合作學習小組多按照前后或相鄰座位編排，未充分考慮學生的知識水平、性格特點、學習能力等，合作學習小組結構不合理，不利于不同特質(zhì)、層次學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補;合作學習活動的評價不科學，評價方式過于單一，過于注重小組整體成績，而忽視個體評價，評價語言單調(diào)，缺乏感情色彩，且評價頻率把握不當。

四、教學中的具體運用

1.科學分組，創(chuàng)造良好的合作學習環(huán)境。結構合理的分組是合作學習實施的基礎。教師在編排小組時應遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，既注重組內(nèi)成員間的互補，又保證各小組總體水平基本一致，實現(xiàn)組內(nèi)合作、組間競爭。常用的分組形式主要有：①自然座位式。同桌兩人小組的合作學習小組適用于記憶鞏固單詞、兩人對話的操練。前后四人的小組可用于多人對話的操練、任務型活動等。②差異組合式，即合理搭配優(yōu)等生、中等生和學困生。③自由搭配式。由學生自由選擇合作對象，適用于綜合型對話練習。④大組合作式。一般以縱向一排為一組，可用于分組競賽和游戲比拼，如開展小火車式問答和單詞拼讀接龍等。

2.以多種形式擴大小組合作學習范圍。教師應有意識地圍繞教學內(nèi)容拓展合作內(nèi)容：①Freetalk（自由交談）。在熱身環(huán)節(jié)、復習舊知識環(huán)節(jié)或練習句子句型時，可讓學生在小組內(nèi)自由對話。②Play games（做游戲）。做游戲在英語課堂教學中應用較為廣泛。如學習身體部位后，為了使學生熟練掌握單詞，安排“我說你做”的游戲，分小組進行，學生在開展游戲的同時加深對單詞的掌握和理解。③Role play（角色表演）。教材中故事部分為學生提供了使用英語的語境，教師應結合教材內(nèi)容，指導小組成員加強句型訓練，鞏固舊知識，學習新知識。④Make a survey（調(diào)查活動）。安排調(diào)查活動 ，讓組內(nèi)學生當小記者，互相采訪組內(nèi)成員，并做好記錄，學生在調(diào)查過程中熟練掌握重點句型。

3.巧妙指點，增強合作學習效果。在小組合作學習組織過程中，教師應制定有效的合作學習規(guī)則，并以教學目的為指導、以教學內(nèi)容為基礎、結合學生實際和教學環(huán)境條件設計科學的合作學習任務，合理安排小組合作學習次數(shù)和時間，難易適中。在分組合作學習過程中，教師應扮演好調(diào)控者、促進者、參與者和合作者的角色，在各小組間巡回指導，及時給予點撥、鼓勵和幫助，加強與學生的互動。如學生在情景對話、角色表演過程中出現(xiàn)語言表述錯誤時，教師要指出并更正，及時制止語言霸權主義，使組員都有均等的表達機會。

教師在構建合作小組時應注意結構的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜，人數(shù)太少不利于學生間交流和互助;人數(shù)太多不利于學生間交流和個人才能充分展示;二是分組應按照學生知識基礎、學習能力、性格特點差異進行分組，使每個小組都有高、中、低三個層次學生，這樣分組不但有利于學生間優(yōu)勢互補、相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打好基礎;三是小組成員應是動態(tài)的，可以根據(jù)內(nèi)容不同互換角色，即通過改變學生在小組中長期形成的地位給每個學生提供發(fā)展機會，使學生有新鮮感，提高合作學習興趣。

4.建立合理的小組合作學習評價機制。恰當?shù)脑u價有利于激發(fā)學生學習熱情，因此有必要建立合理的評價機制。注重評價形式和評價指標的多樣化，即學生自評、組員互評、教師評分等有機結合，形成性評價與終結性評價相結合，對學生參與積極性、合作意識、合作表現(xiàn)、目標達成情況等進行綜合評價。同時注意評價語言豐富化，書面評價和口頭評價相結合，并適度調(diào)整評價頻率，將評價重心落在激勵小組集體合作上。

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