問題導學，合作探究

方霞

摘 ? ?要： 本文就英語教學中的任務(wù)創(chuàng)設(shè)談合作互動策略運用，旨在闡述運用導學話題、互動交流、追問溝通等任務(wù)，引導學生與文本、群體、師生寫作交流等主動協(xié)作，增強學生的理解感知體驗。圍繞學生的學習難點創(chuàng)設(shè)多元化和發(fā)展性任務(wù)，引導學生在彼此協(xié)作中主動探究和積極協(xié)作，有效激活學生英語學習的熱情，提高課程教學的有效性。

關(guān)鍵詞： 初中英語 ? ?文本教材 ? ?協(xié)作交流 ? ?師生合作

培養(yǎng)學生的獨立自主學習能力和合作探究精神是英語課程的重要目標，也是教師在教學中把握的重點。圍繞學生英語學習發(fā)展需要，突出思考任務(wù)引導和合作探究互動，在活化教學過程中給學生搭建更多彩的舞臺，促進語言知識技能的內(nèi)化生成。圍繞問題創(chuàng)設(shè)任務(wù)，借助合作進行主動探究，在激活學生主動學習思維的基礎(chǔ)上相互合作和交流，活躍課堂氛圍，為學生創(chuàng)設(shè)寬松、自由、活潑的學習情境，彰顯學生學習主體地位和價值。

一、創(chuàng)設(shè)導學話題任務(wù)引導學生與文本教材對話

學生對英語學習的理解識記源于對教材文本的學習感知，是他們主動和教材進行深層次對話合作的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)導學話題任務(wù)引導學生有針對性地思考和探究，能在幫助他們?nèi)媪私庹n程學習內(nèi)容背景的基礎(chǔ)上主動互動交流，增加理解廣度。

在創(chuàng)設(shè)導學任務(wù)時，應結(jié)合課程教學要點，特別是針對學生的個體差異不同，設(shè)計多元化和多層次性的思考話題任務(wù)，讓他們有針對性地深入思考。圍繞課程教學重點，多為學生創(chuàng)設(shè)與學習內(nèi)容相關(guān)的背景素材，引導他們結(jié)合自主閱讀主動探尋相應的知識。突出難點的化解策略指導，尊重學生的獨到見解和意見，多給他們提供發(fā)表觀點的空間，幫助他們嘗試從文本中篩選有價值的信息點，結(jié)合詞匯語義和前后語境主動與教材對話，發(fā)現(xiàn)有效學習內(nèi)容。

導學話題任務(wù)引導，讓學生學習英語不再僅滿足于自我質(zhì)疑，而是在相應的任務(wù)引導下主動發(fā)現(xiàn)問題。在譯林版（下同）八年級上冊Unit1 “Friends”的Reading “Best friends”教學中，可設(shè)計一定的導學話題：What is Betty willing to do？ Does Max like computer work？ Can you write their appearance and personality？ 建議學生根據(jù)這些話題從文本中找出相應的詞匯短語信息。在此基礎(chǔ)上，可引導學生針對不同的性格特征就“I want to make friends with...”等進行書面表達，以此拓寬學生的知識視野和思維。

二、創(chuàng)設(shè)互動思考任務(wù)鼓勵學生間相互協(xié)作交流

讓學生享有更多自由的學習空間，引導他們在深入思考和相互協(xié)作的過程中探究和解決問題，更利于他們形成團隊學習精神。創(chuàng)設(shè)互動思考任務(wù)，能使得學生在彼此協(xié)作的過程中相互學習，在爭辯過程中碰撞出思維火花和靈感，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。

根據(jù)課程學習內(nèi)容，為學生制定互動交流的學習任務(wù)，能使得他們有更多實踐體驗的機會。任務(wù)設(shè)計應凸顯探究性和生成性，讓學生有自由的空間和時間主動參與溝通。尊重學生的自愿選擇權(quán)，鼓勵他們以同桌、四人小組、組間等，快速組合學習團隊，幫助他們形成一定的學習整體力量。多融入學生的合作探究過程，引導學生嘗試運用不同的學習方法，針對各自的難點相互討論和爭辯，給他們提供指導建設(shè)性的意見，讓他們探究思維在多樣化方法指導下自然生成。明確團隊合作探究的責任和任務(wù)，引導他們在達成共識的基礎(chǔ)上多修補完善，幫助他們形成更為合理和成熟的觀點。

通過互動的方式引導學生相互協(xié)作，使得他們對課程學習內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象。例如，在八年級下冊Unit 6 “International charities”的Reading A“ An interview with an ORBIS doctor”閱讀指導中，可引導學生運用同桌交流方式，就“What do you find in the article？”進行合作，相互了解各自的語篇大意掌握情況。在此基礎(chǔ)上，建議學生圍繞“How much do you know about ORBIS？”和“What are you going to say with ORBIS doctor？”進行小組討論，引導學生針對文章表達要點進行交流。教師在學生的相互合作中，就“The importance about ORBIS doctor’s work”指導學生開展深層次的思考，幫助他們強化整體理解感悟。

三、創(chuàng)設(shè)追問溝通任務(wù)支持學生主動與教師合作

把課堂還給學生，讓他們享有更多的話語表達權(quán)，更激起他們主動探究學習的信心。教師通過設(shè)計追問的任務(wù)，引導學生進行二次總結(jié)和反思，幫助他們在自我調(diào)整的過程中發(fā)現(xiàn)更多學習內(nèi)容，主動強化認知感悟。

教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)的過程中，應先了解學生的學習需求，結(jié)合他們的理解感觸，主動為他們設(shè)計相應的引導題目，讓他們在主動和教師交流的過程中有所發(fā)現(xiàn)。運用追問引導的方式，引導學生對任務(wù)探究中的疑難進行點撥指導，建議學生就思考的思維、語言表達以認知收獲等主動和教師溝通，便于教師及時根據(jù)學生的交流情況調(diào)整教學策略方法。

總之，圍繞英語學科教學要點，突出難點化解過程，以任務(wù)導學為基礎(chǔ)，注重發(fā)揮群體式合作交流的能動性和積極性，使得學生在獲得深刻感知體驗的基礎(chǔ)上調(diào)整學習策略方法。合作探究模式運用對活化過程與資源，培養(yǎng)學生積極探究運用技能起到推動促進作用。

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